《指南》指出:“環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在幼兒園的環(huán)境中，不僅需要充分發(fā)揮環(huán)境的“激趣”、“導(dǎo)疑”和“求索”功能，更需要以?xún)和�的生活�?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)基于兒童立場(chǎng)的互動(dòng)環(huán)境，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和游戲。作為一種環(huán)境中的“隱性課程”，應(yīng)該以?xún)和�的視角為基礎(chǔ)，讓幼兒親身參與，表達(dá)自己的所思、所感和所想，從而形成一個(gè)能夠主動(dòng)認(rèn)知、動(dòng)手操作和真正喜歡的生活環(huán)境。

一、在幼兒園主題墻的構(gòu)建過(guò)程中，存在著一系列需要解決的問(wèn)題

（一）橫向展開(kāi)而深度不足

陳鶴琴先生說(shuō):“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。”因此，主題墻是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要組成部分，也是開(kāi)展游戲教學(xué)的有效載體。目前，主題墻的構(gòu)建通常采用橫向展開(kāi)的方式，注重呈現(xiàn)與活動(dòng)主題相關(guān)的多個(gè)維度，但對(duì)于幼兒在主題活動(dòng)中所面臨的真實(shí)問(wèn)題，卻鮮有關(guān)注。因此，如何有效地利用主題墻對(duì)幼兒實(shí)施有意義的教學(xué)是一個(gè)值得探究和實(shí)踐的課題。許多主題墻并非以幼兒成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，而是以裝飾的整潔、有序、美觀為主要表現(xiàn)形式，追求外在的形式，注重色彩的鮮艷和美觀明朗，使主題墻變得美麗動(dòng)人，但卻忽視了墻飾的隱性教育價(jià)值和顯性教育作用。

（二）縱向創(chuàng)造性不夠

幼兒對(duì)這些墻飾的興趣并不太高。盡管幼兒們會(huì)對(duì)環(huán)境的美麗、整潔和素雅感到贊嘆，但若缺乏幼兒親身參與的場(chǎng)所，其所帶來(lái)的教育價(jià)值將會(huì)大打折扣。所以幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起幼兒興趣并與自己的活動(dòng)相結(jié)合的情境——“自主墻”.“自主墻”是一種有秩序的墻壁裝飾方式，它可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。以教師為中心的墻飾設(shè)置存在許多缺陷，尤其是在考慮難度和復(fù)雜性方面存在不足；永久不變的是，任何事物都不可能永久消失。

（三）形式簡(jiǎn)單、互動(dòng)不足

在以往的主題墻創(chuàng)設(shè)中，主要采用填充幼兒活動(dòng)照片和手工作品的方式來(lái)營(yíng)造氛圍和氛圍。此外，絕大多數(shù)幼兒手工作品和教師手工作品均未經(jīng)過(guò)任何形式的修飾或加工，也未遵循一定的活動(dòng)邏輯進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程往往缺少對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，而更多地體現(xiàn)出成人的預(yù)設(shè)性或強(qiáng)制性。可以觀察到，主題墻的構(gòu)建方式主要依賴(lài)于單一作品的黏貼，而缺乏以?xún)和癁橐暯堑脑O(shè)計(jì)。另外，主題墻內(nèi)還缺少對(duì)幼兒情緒感知能力培養(yǎng)的材料。

二、制定以?xún)和癁橹行牡闹黝}墻創(chuàng)設(shè)策略，以回歸其立場(chǎng)

意大利著名教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)幼兒園墻面作為一種空間語(yǔ)言與視覺(jué)符號(hào)，對(duì)孩子們具有潛移默化的影響作用，但由于受傳統(tǒng)建筑形式和設(shè)計(jì)觀念等因素的制約，當(dāng)前幼兒園墻面的布置存在諸多問(wèn)題。如何將環(huán)境這一潛在因素挖掘出來(lái)，使其發(fā)揮更大作用呢？因此，我主張?jiān)跇?gòu)建主題墻時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)準(zhǔn)則:

（一）在主題的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)一個(gè)令人驚嘆的瞬間

將班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向與主題墻飾的創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合，以幼兒在主題探究中所獲得的階段性成果、遇到的困惑以及教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)內(nèi)容支持等為主體，構(gòu)建主題墻飾。主題墻回歸兒童立場(chǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以?xún)和�視角為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作出符合幼兒自身需求的內(nèi)容。主題墻設(shè)計(jì)應(yīng)該符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性差異。對(duì)于幼兒而言，主題墻并非僅僅是展示主題活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，而是根據(jù)他們的興趣點(diǎn)，呈現(xiàn)出那些令他們難以忘懷的“哇時(shí)刻”或令人驚嘆的瞬間。

在大班主題活動(dòng)“我們的果樹(shù)朋友”中，主題墻的設(shè)計(jì)不再呈現(xiàn)果樹(shù)的分塊知識(shí)，而是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，緊隨幼兒的興趣，探索“幼兒園的果樹(shù)在哪里”、“探秘果樹(shù)”和“拯救果樹(shù)大行動(dòng)”等一系列令幼兒難以忘懷的精彩瞬間。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)�的環(huán)境，并結(jié)合生活實(shí)際，用繪畫(huà)的手段來(lái)描繪現(xiàn)實(shí)世界中的各種事物，以此引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的果樹(shù)現(xiàn)象的思考。幼兒在表達(dá)自己的想法時(shí)，可以運(yùn)用圖畫(huà)、符號(hào)等多種表征方式，并以思維導(dǎo)圖、日記畫(huà)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，展現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）以問(wèn)題為中心，注重內(nèi)核的深度和廣度

兒童立場(chǎng)的主題墻應(yīng)當(dāng)涵蓋三個(gè)方面：首先是探究?jī)和瘑?wèn)題的本質(zhì)，其次是揭示兒童探索的方式，第三是引導(dǎo)幼兒以主人的身份參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最后則是將教師從動(dòng)手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者和支持者。加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的關(guān)注，細(xì)致觀察孩子的需求，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)造主題環(huán)境的熱情，傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心想法和想法，為孩子提供恰當(dāng)?shù)闹С帧Ｒ�把主題墻布置成一個(gè)開(kāi)放而自由的空間，并能與周?chē)�建筑相呼�?yīng)。在整個(gè)過(guò)程中，最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為自己的墻面環(huán)創(chuàng)增添獨(dú)特的裝飾元素。

隨著“勤勞的六幼人”主題活動(dòng)的深入推進(jìn)，幼兒們面臨著各種各樣的問(wèn)題，如：“晚上是否需要保安爺爺?shù)墓ぷ鳎俊薄坝變簣@里有哪些玩具可以用來(lái)做游戲？”“食堂的阿姨們是怎么工作的？他們是怎么分工合作的？”“花匠爺爺每天是怎樣做的？”“花木工爺爺每天是幾點(diǎn)上班的呢？為什么要把花搬進(jìn)搬出？”為了解決這些問(wèn)題，教師鼓勵(lì)幼兒以自己獨(dú)特的方式記錄下來(lái)，以便更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）注重幼兒的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣化的形式

主題墻的構(gòu)建以幼兒為主體，內(nèi)容呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性化特征，展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的歷程。通過(guò)主題墻可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索活動(dòng)和合作交流，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。因?yàn)橛變旱哪挲g特征、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平的差異，主題墻創(chuàng)設(shè)策略也會(huì)因之產(chǎn)生差異。

在“春天”主題活動(dòng)中，教師將幼兒所搜集到的春天紀(jì)念品展示在主題墻上，以供幼兒通過(guò)觀察、觸摸、嗅聞等方式，引發(fā)他們多方面的感官體驗(yàn)，從而形成對(duì)春天的感性認(rèn)知。

中班階段，幼兒的表征能力得到了進(jìn)一步提升，他們以具體的形象思維為主導(dǎo)，逐漸增強(qiáng)了對(duì)事物的理解能力，并且表現(xiàn)出了使用圖畫(huà)和符號(hào)來(lái)表達(dá)自己想法的傾向。因此，教師應(yīng)充分利用中班大環(huán)境的有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒將表象進(jìn)行整合并加以運(yùn)用。教師可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖畫(huà)，以表達(dá)其思想，并記錄其主題墻的內(nèi)容。

大班幼兒正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的發(fā)展階段時(shí)，他們具備自主表達(dá)的能力，可以通過(guò)圖畫(huà)或符號(hào)捕捉事物的特征，并進(jìn)行初步的分類(lèi)和整合，因此，大班的兒童海報(bào)中常常出現(xiàn)大量的圖表、符號(hào)和文字。教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)不同內(nèi)容的海報(bào)進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，從而幫助他們更好地理解海報(bào)內(nèi)容。在“果樹(shù)”主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖深入探究主題活動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)，以便更好地呈現(xiàn)活動(dòng)的全貌。

三、為了增強(qiáng)互動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用留白技巧

運(yùn)用留白技巧，彰顯互動(dòng)性，根據(jù)主題內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后，巧妙運(yùn)用“留白”手法，讓幼兒以繪畫(huà)或文字的方式記錄自己的方法，從而豐富版面。

通過(guò)巧妙的墻面設(shè)計(jì)，為師幼創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，為每一位教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、相互提高、資源共享的平臺(tái)。這處地方不僅是幼兒園的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，更是幼兒相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的絕佳之地。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試將班級(jí)“主題墻”作為一種活動(dòng)方式來(lái)實(shí)施，取得了良好效果。在課程進(jìn)行到某一特定階段時(shí)，可以對(duì)某一特定板塊進(jìn)行布置，而無(wú)需一次性上墻，這就是班級(jí)“主題墻。在不同年級(jí)和年齡段上有不同的設(shè)計(jì)理念與特色。在同一年級(jí)的幼兒中，相互交流、觀察、學(xué)習(xí)和評(píng)估是一種可行的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，只要在墻上貼上他們的名字或照片，就能得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。讓幼兒、教師和家長(zhǎng)的共同心聲在這個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體中得以傳遞，讓“墻壁”在言語(yǔ)中發(fā)揮其真正的功能。

在幼兒園生活中，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)是一道充滿(mǎn)多樣性和豐富性的風(fēng)景線(xiàn)，通過(guò)以?xún)和癁橹行牡闹黝}墻設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力和思維能動(dòng)性，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒對(duì)主題內(nèi)容的深入了解和掌握，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，促進(jìn)幼兒綜合能力的良好形成和發(fā)展。

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