【摘 要】主題墻創(chuàng)設在學前教育發(fā)展的長河中，一直是環(huán)境教育的重要組成部分，筆者在實際工作中，遵循著《綱要》、《指南》精神，逐步認識到主題墻創(chuàng)設不應是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒精心準備的，滿足幼兒發(fā)展需要的，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展的教育手段。主題墻面可以生動、直觀、真實的再現師幼之間近距離的對話，再現幼兒與幼兒之間的情感交流。
【關鍵詞】幼兒園；主題墻；創(chuàng)設
一、主題墻的教育作用
1.呈現幼兒的學習。主題墻是幼兒真實的學習活動的展示和記錄。透過主題墻，我們可以思考在主題開展過程中，幼兒玩了什么？做了什么？對什么事情或什么活動感興趣？發(fā)現和解決了什么問題？主題墻呈現了幼兒的所思、所想和所知。
2.再現教師的教學。課程的實施者是教師，主題墻猶如一面鏡子再現教師的教學，如：以秋天為主題的墻面設計，教師們在收集資料、引領幼兒說、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼兒的學習和自己的教學行為，從中發(fā)現問題、解決問題，及時調整教育教學策略，調整教育環(huán)境，真正促進幼兒的多元化發(fā)展。
二、主題墻創(chuàng)設應遵循的原則
1.突出主題性：一個主題活動即將展開，涉及到五個領域的各項活動。我們就要有意識地為主題墻謀劃：哪些集體活動的內容可以展示在主題墻上；分別可以用什么形式；最終展現出來的主題墻可以分幾個大塊來說明主題，具體要開展哪些活動，在開展活動中要完成哪些教育目標，這樣一個整體的主題網絡就出來了，讓大家清楚地看到本月主題要完成的內容。
2.體現多元化：根據多元智能理論我們可以將主題分為八個板塊，如：語言智能、人際交往智能、視覺空間智能、
音樂智能、內省智能、數學邏輯智能、自然觀察智能、肢體運動智能，在突出多元智能主題的基礎上，通過一次次主題活動的細化和拓展，也可以將各個領域的內容加以整合，主題墻的內容和目標也將呈現。
三、如何創(chuàng)設有價值的主題墻
1.讓環(huán)境創(chuàng)設中的主題墻飾“說話”。“環(huán)境是可以說話的”，經過良好設計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班“我愛我家”主題墻飾，小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，在活動室的墻上，布置“我愛我家”墻飾，結合其中一個板塊“親親一家人”請小朋友從家中帶來一些家人的照片，每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀”，從而緩解幼兒入園焦慮。
2.讓幼兒以主人的身份參與主題墻飾的創(chuàng)設。主題墻是真正屬于幼兒的，它的創(chuàng)設是建立在幼兒已有生活經驗的基礎上，是幼兒在活動中獲得的真實體驗，因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設的主動權交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性。如：在創(chuàng)設“我的心情故事”的主題墻時，孩子可以不受時空的限制，自由地在其中大膽探索交流和表現。我們關注到孩子的興趣點，和孩子們共同創(chuàng)設了“心情帽”，經過奇思妙想，主題墻上的帽子五彩繽紛、琳瑯滿目，有彩色紙折成的魔術帽，有用一次性紙杯、紙盤制作的玩具帽……臉譜娃娃們帶上了神奇的心情帽，演繹著一幅幅動人的心情故事。
3.讓主題墻飾與教育教學活動互動。秋天來臨，我們讓幼兒關注周圍環(huán)境的變化，與家長到山清水秀的大自然秋游。大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落、研究著楓葉的色彩變化……《多彩的秋天》主題便應運而生。孩子們有了豐富的感性知識，他們用彩帶制作五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙和塑料袋卷制豐收的果實、并用綠色和紫色彩紙剪成長方形卷成圓圈裝飾成晶瑩剔透的葡萄；又用油畫棒畫了多彩的葉子，用葵花籽裝飾了向日葵，用谷粒和落葉拼貼了精美的圖畫……大家共同創(chuàng)造了“秋天的景色”。主題墻飾成了藝術活動不可分割的一部分。回到幼兒園，孩子們用靈巧的小手畫畫、剪剪、貼貼，“秋天的田野”里變得豐滿、鮮活起來，整個墻飾就是一個“多彩的秋天”。大家看著主題墻飾中的每一部分，仿編著《秋天》的
兒歌：“一二一二跑呀跑，跑到公園瞧一瞧，粉菊花、黃菊花……跑到果園瞧一瞧，有蘋果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有玉米、有稻穗……”在這樣的創(chuàng)編
兒歌中充分發(fā)散幼兒思維，語言智能得以發(fā)展，所以說我們的主題墻飾與教學活動是互動，兩者互為一體又互相促進。
4.讓主題墻飾與三維互動。每一個主題墻飾的創(chuàng)設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。
如，圍繞“傘的世界”的主題，教師創(chuàng)設大的傘面，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創(chuàng)作不同的傘面；又讓他們畫畫說說“傘可以做什么？”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當搖籃、當小木船、當鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現的好去處。在墻飾的創(chuàng)設過程中，教師要做支持性環(huán)境的創(chuàng)設者。另外，在創(chuàng)設過程中我們要征求和采納不同層次幼兒的意見，有目的、有意識地鼓勵幼兒參與收集布置材料，讓每一個幼兒無拘無束積極愉快地活動于其中。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環(huán)境所蘊涵的教育內容，在欣賞別人時，引發(fā)幼兒生成新的問題，激發(fā)幼兒探索的欲望，讓孩子成為墻飾的主人，讓墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望！
總之，我們要以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻，讓幼兒在與主題墻的互動中去捕捉靈感、獲得啟示，習得經驗。
【參考文獻】
[1]張林.長沙市岳麓區(qū)幼兒園班級主題墻設計研究，湖南師范大學，2014-06-01
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