隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)開始在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，成為當(dāng)前幼兒教育的重要輔助手段。多媒體教學(xué)成功地把圖片、文字、動(dòng)畫等要素結(jié)合起來，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在幼兒語言教學(xué)過程中，要嘗試?yán)�用信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容形象、逼真、有趣地傳達(dá)給孩子，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容就變得容易感知和理解，從而優(yōu)化了教育過程。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 隨著信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的不斷應(yīng)用，很多幼教機(jī)構(gòu)都使用了多媒體輔助教學(xué)，在幼兒園里，多種形式的信息技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)變得非常常見。興趣是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力。幼兒對(duì)于顏色鮮艷以及有聲音的事物比較敏感，而且注意力集中的時(shí)間也相對(duì)比較長。教師把需要教給小朋友的內(nèi)容制作成幻燈片即可，加上活潑生動(dòng)的畫面，很快就吸引了小朋友的注意力。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用打破了時(shí)間和空間上的限制，在一定程度上彌補(bǔ)了孩子在直接經(jīng)驗(yàn)方面的不足，讓小孩子積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)了幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，幫助教師掌握了幼兒語言學(xué)習(xí)的第一個(gè)秘訣。比如，在帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)詩歌《春天》的時(shí)候使用多媒體輔助教學(xué)，用生動(dòng)的畫面加上好聽的音樂，配上帶動(dòng)畫的詩歌，讓小朋友們陶醉在一片春天的意境中。當(dāng)老師在對(duì)制作的畫面進(jìn)行點(diǎn)擊的時(shí)候，小朋友感覺就像是看一場(chǎng)精彩的魔術(shù)表演，被多媒體教學(xué)深深地吸引，長長的一首詩歌在不知不覺中扎根到孩子們的心田。再比如，組織語言游戲《動(dòng)物謎語》的時(shí)候，當(dāng)孩子們看到屏幕上出現(xiàn)的一些活潑可愛的小動(dòng)物，再聽到小動(dòng)物逼真的叫聲之后，就開始不由自主地對(duì)這些行為進(jìn)行模仿，這樣就很快地知道了小動(dòng)物的名稱。在教師的啟發(fā)和與多媒體畫面的互動(dòng)下，小朋友還明白了走路、游泳、飛翔、跳躍等一些動(dòng)詞，動(dòng)感畫面使幼兒學(xué)習(xí)的情緒變得高漲，參加語言活動(dòng)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)積極性 孩子們來自不同的家庭，受不同語言環(huán)境的影響，加上不同的個(gè)性特征，幼兒在語言表達(dá)上有著很明顯的差異，有的幼兒性格比較外向，話語比較多，也會(huì)表達(dá)，但是有的小朋友就比較內(nèi)向，一般不喜歡說太多的話，這就出現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力不均衡的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中老師很難全面顧及。采用多媒體輔助教學(xué)，把靜態(tài)圖片變成動(dòng)態(tài)的畫面，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境，把幼兒設(shè)置在一個(gè)聲音、形象、畫面為一體的教學(xué)環(huán)境中。這樣的三維刺激能激發(fā)每個(gè)孩子語言表達(dá)的愿望，破解了傳統(tǒng)教學(xué)中老師關(guān)注不全面的難點(diǎn)，讓幼兒想說、愿意說、有機(jī)會(huì)說。在故事教學(xué)《會(huì)動(dòng)的房子》中，教師把整個(gè)故事內(nèi)容制作成一個(gè)簡單的課件，在課堂上，小朋友們被那些可愛的小動(dòng)物吸引住，整個(gè)過程中小朋友們的學(xué)習(xí)興趣都比較高，那些平時(shí)不怎么喜歡發(fā)言的小朋友也積極參與了進(jìn)來，爭先恐后地表達(dá)自己的看法。再比如，進(jìn)行中班語言活動(dòng)《李小多分果果》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為孩子下載一個(gè)情境畫面，畫面中小朋友圍坐在一起，李小多端了果盤一個(gè)一個(gè)分果果，課件中人物形象鮮明，活動(dòng)氛圍融洽，李小多一出場(chǎng)就吸引了小朋友的注意力，激起了小朋友模仿的欲望，大家不由自主地跟著課件一起學(xué)習(xí)這首兒童詩。

三、多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思維能力 教育要從娃娃抓起。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)新型人才顯得尤為重要。在幼兒教育過程中，利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)孩子的信息意識(shí)，這也是幼兒全面發(fā)展的一個(gè)組成部分。在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在圖文并茂中展示教學(xué)內(nèi)容，孩子就會(huì)展開想象的翅膀，思維不斷創(chuàng)新。幼兒期的孩子可塑性都很強(qiáng)，他們對(duì)周圍的事物都充滿了好奇，碰到問題的時(shí)候總喜歡問為什么，這時(shí)候如果加以正確的引導(dǎo)，就能增強(qiáng)孩子思考問題的能力。利用信息技術(shù)的多媒體輔助教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維起到很好的推動(dòng)作用。比如，在語言教學(xué)《狐貍吃葡萄》的時(shí)候，當(dāng)小狐貍轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋想吃葡萄的時(shí)候，可以把畫面定格在這兒，讓小朋友想象：小狐貍怎么才能吃到葡萄？在幼兒盡情地用語言表達(dá)自己的想法后，繼續(xù)播放課件，定格在狐貍做夢(mèng)的時(shí)候，讓小朋友看著夢(mèng)幻的場(chǎng)景，猜猜講講小狐貍夢(mèng)見了什么，之后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，慢慢解開故事的結(jié)局，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中進(jìn)行了天馬行空的想象，思維活躍有創(chuàng)造力，教學(xué)效果非常明顯。

隨著多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，幼兒園的活動(dòng)形式也在朝著多樣化的方向發(fā)展。在幼兒語言教學(xué)中，開展多媒體輔助教學(xué)，可以很好地提高幼兒的語言學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒語言教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

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