【摘要】湖北武漢市學前教育改革的舉措之一是組建學前教育園際發展共同體。為了解幼兒園教師對學習共同體的認同情況，研究者以其中的“游戲共同體”認同感為切入點，對武漢市14所幼兒園的教師進行了問卷調查。結果發現，幼兒園教師普遍表示愿意加入“游戲共同體”，對“游戲共同體”的認同感較高；幼兒園教師對“游戲共同體”的認同感與其所在班級及學歷顯著相關，與其性別、年齡、教齡、職稱、幼兒園等級等不存在顯著相關。進一步的分析發現，幼兒園教師的“游戲共同體”認同感受非金錢成本效益評估、實用性、關心事項、園內外支持等因素的影響。據此，研究者提出，應努力提高幼兒園教師的“游戲共同體”認同感，以促進教師游戲組織與實施能力的發展。
【關鍵詞】幼兒園教師；游戲共同體；認同感；專業發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）10-0042-06
湖北武漢市是國家學前教育改革發展實驗區。為促進地方學前教育朝著均衡、內涵、優質、特色的方向發展，加快學前教育治理體系和治理能力的現代化，武漢市教育局自2015年開始在全市范圍內組織開展了學前教育發展共同體的建設工作。在“需求相同、意愿相合”的原則下，圍繞幼兒園最關心、最現實的問題，讓不同區域、不同辦園性質、不同辦園水平的園所結對，通過項目認領方式開展協作研究，以促進各園的進步和教師的專業發展。第一批共成立了6個學習共同體，分別涉及園務管理、園所文化、區域創設、游戲、課程、家園共育等方面內容。〔1〕一年的實踐時間很快就過去了，參加學習共同體活動的教師學習共同體認同感發展情況如何？哪些因素影響了他們的學習共同體的認同感？如何提高他們的學習共同體的認同感水平？為此，研究者以“游戲共同體”的認同感為研究切入點，對該市14所幼兒園的教師進行了??卷調查。
一、研究工具與對象
（一）研究工具
本研究采用自編的《幼兒園教師 “游戲共同體”認同感調查問卷》為研究工具。本問卷是在參考了尹弘飚等學者所編的《新課程改革教師認同感調查問卷》〔2〕的基礎上修改而成的。問卷內容分三部分：基本情況調查，對認同感現狀的調查，影響教師認同感的因素。本研究所說的認同感包括教師對“游戲共同體”的態度（共6個題項）和行為意向（共6個題項）兩方面。影響教師“游戲共同體”認同感的因素包括教師對“游戲共同體”的非金錢成本效益評估（共6個題項）、“游戲共同體”的實用性（共2個題項）、教師對“游戲共同體”的關心事項（共4個題項）、園所對教師的支持（共6個題項）和園外對教師的支持（共3個題項）。問卷采用李克特五點量表法，包括“完全認同”“比較認同”“不確定或中立”“比較反對”和“完全反對”5個等級。得分越高，表示教師對某一項目的認同感越高。
通過對問卷的整體信度進行分析發現，問卷的內部一致性系數（Cronbach α）為0.949，表明問卷測試結果可靠。問卷數據通過SPSS22.0進行統計分析。
（二）研究對象
2017年3月，研究者對加入武漢市“游戲共同體”的14所幼兒園的教師進行了隨機抽樣調查。共發放問卷80份，回收80份，回收率為100%。其中有效問卷73份，有效率為91.25%。所調查的幼兒園教師中，女教師居多，僅有2名男教師。從調查對象年齡分布上看，26～35歲人數最多，占42.5%；從教齡分布上看，以4～8年教齡的教師居多，占37.0%。所調查教師的學歷普遍為大專和本科，研究生及以上的占比較小，教師所在年齡班級的分布較為均衡。調查對象的具體情況見表1。
二、結果與分析
（一）幼兒園教師普遍表示愿意加入“游戲共同體”，對“游戲共同體”的認同感水平較高
研究結果顯示，武漢市幼兒園教師對“游戲共同體”的認同感在態度、行為維度上的平均分值為4.263和4.384（見表2）。進一步統計發現，絕大多數教師認為加入“游戲共同體”是有價值、明智和必要的，參與“游戲共同體”活動是令人滿意的，其中“有價值”和“明智”兩項的得分率均高達92.6%（見表3）。這在一定程度上表明，幼兒園教師對市教育局倡導建立的“游戲共同體”整體比較滿意。但由表3可以發現，幼兒園教師在“務實”一題上的得分率僅有60.0%，明顯低于其他題項。這說明大部分幼兒園教師認為，踐行“游戲共同體”所倡導的理念有一定難度，理念偏理想化。
由表4可以看出，幼兒園教師在行為意向維度上的得分整體較高，其中“積極公開支持”“指出可行性”“指出可改善質量”“提出更好意見”四項的得分率分別為93.4%、91.0%、91.6%和91.0%。同時，數據顯示，幼兒園教師愿意在他們的實際教育工作中積極實施“游戲共同體”所倡導的“游戲促進幼兒發展”的理念，但可能存在困難，因此導致“實際倡導理念”的得分率明顯低于其他四項。
（二）不同屬性的幼兒園教師“游戲共同體”認同感的差異性分析
研究者以性別、年齡、教齡、學歷、職稱、所在班級與幼兒園等級為變量，分別對幼兒園教師“游戲共同體”的認同感進行了差異性分析。例如，表5是探究不同學歷水平的幼兒園教師對“游戲共同體”認同感的差異。
通過差異性分析發現，不同性別、年齡、教齡、職稱、幼兒園等級的幼兒園教師在加入“游戲共同體”的態度和行為意向上均無顯著性差異。但本科學歷的教師對“游戲共同體”的認同程度明顯高于專科學歷的教師（見表5），大班的教師對游戲共同體的認同程度明顯高于小班的教師。
（三）影響幼兒園教師“游戲共同體”認同感的因素
1.幼兒園教師“游戲共同體”認同感與影響因素的相關性分析
我們對幼兒園教師“游戲共同體”認同感與非金錢成本效益評估、實用性、關心事項、園內支持、園外支持等影響因素進行了相關性分析，〔3〕得出的皮爾遜相關系數如表6所示。 由表6可知，幼兒園教師“游戲共同體”認同感與非金錢成本效益評估、實用性、關心事項等5個影響因素均存在顯著性相關（p 參與學習共同體的各園所應將學習共同體建議作為園所的一項重要工作來抓，可將其與幼兒園的教研、教科研有機結合，這樣既不增加教師的工作負擔，又可借力促進幼兒園特色的彰顯和園本文化的建設，還能適度回應教師“關心事項”中對時間、精力和專業能力的擔心。
我們知道，幼兒園“保教結合”的特點要求教師不僅要關注幼兒的教育問題，還要關注幼兒的保育問題。繁重的工作量、多重的角色都可能導致教師對參與“游戲共同體”活動產生擔憂。訪談中，參與“游戲共同體”活動的教師普遍反映工作時間長，事務性及文案工作較多，僅接受各種檢查，參與各種接待和評比及大型活動就耗費了自己大量的時間和精力。這在一定程度上導致了自己對參與“游戲共同體”活動的積極性。另外，有教師指出，舊有制度在一定程度上成了阻礙自己參與學習共同體活動的桎梏。例如，目前，幼兒園的課程體系及其相關制度仍在某些方面無法與“幼兒園以游戲為基本活動”這一理念相契合。〔6〕因此，園所應努力更新課程理念，完善管理制度等，如，減少參與學習共同體活動教師的事務性工作，〔7〕安排專項經費支持教師參加學習共同體活動，對有突出貢獻的集體和個人給予獎勵等。
（三）加大園內外支持，促進幼兒園教師對新的教育理念的認同
本研究顯示，“園外支持”是教師“游戲共同體”認同感的顯著性預測變量。同時，“園內支持”與教師“游戲共同體”認同感的行為意向維度的相關度高達0.747。可見，園內外支持可增強教師“游戲共同體”的認同感。因此，有必要采取有效措施，加大對教師園內外的支持。
首先，可在充分了解參與“游戲共同體”活動教師的需求基礎上，豐富并細化活動內容，提高針對性；改變活動方式，以研促改，使“游戲共同體”的活動開展過程既成為培訓過程，更成為解決問題的過程。其次，搭建互助平臺，促進教師之間、園所之間、教師與專家之間、幼兒園與專家之間的交流。例如，建立“學前‘游戲共同體’QQ群”、資源共享平臺等，鼓勵教師交流討論、分享經驗。同時，在專家和幼兒園、教師之間建立起平等、合作、共贏的伙伴關系，為教師提供“菜單式”的個別化指導，為學習共同體的發展助力。〔8〕再次，完善合作交流機制，在制度層面上保障對幼兒園教師的支持。例如，定期開展“游戲共同體”成員研討會和園際聯動活動等。〔9〕
（四）加強教師自身學習，真正實現理念與實踐的統一
幼兒園教師普遍認同“游戲共同體”所倡導的理念，但擔心自己的專業知識與能力不足以勝任對相關理念的踐行，尤其表現在“游戲觀察、評估與指導”方面。這一擔心受諸多因素的影響，教師自身的學習是其中一個非常重要的影響因素。為落實“幼兒園以游戲為基本活動”的理念，真正實現理念與實踐的統一，幼兒園教師有必要加強學習，養成反思的習慣，多問自己幾個“為什么”，做到不僅“知其然”，更“知其所以然”，從而不斷提高自身的游戲組織與實施能力。
參考文獻：
〔1〕武漢市教育局.武漢市教育局關于推進全市學前教育發展共同體建設的通知〔EB/OL〕.〔2017-05-16〕.http：//www.whjyj.gov.cn.
〔2〕尹弘飚.基礎教育新課程實施的影響因素分析：重慶北碚實驗區的個案調查〔J〕.南京師大學報：社會科學版，2004，（2）.
〔3〕帥飛飛，李臣之.中學教師對新課改認同感的調查研究〔J〕.全球教育展望，2009，（5）.
〔4〕李子建.香港小學教師對課程改革的認同感：目標為本課程與常識科的比較〔J〕.課程論壇，1998，（2）.
〔5〕張威，郭永志.學習共同體學習模式的實證研究〔J〕.教育科學，2012，（10）.
〔6〕朱熠，霍涌泉.基于學習共同體的課堂文化重建〔J〕.中國教育學刊，2011，（5）.
〔7〕王元悅，程志超.沖突情境中的行為意向影響虛擬團隊有效性的研究模型〔J〕.江西金融職工大學學報，2008，（6）.
〔8〕JOHN RETALLICK，BARRY COCKLIN，KENNECE COOMBE.Learning communities in education：Issues，strategies and contexts〔M〕.New York：Routledge，1999.
〔9〕?R強.國內學習共同體研究現狀與進展分析〔J〕.中國遠程教育，2012，（5）.
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