摘要：《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。
關(guān)鍵詞：幼兒園；師生互動；教學(xué)探索
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0235-01
我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。
1.中班幼兒角色游戲中的師幼互動
1.1 拓展角色游戲中的交往范圍，發(fā)展幼兒的交往語言。幼兒的角色游戲中可以模仿，再現(xiàn)他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經(jīng)驗(yàn)掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴(kuò)大幼兒的交往范圍，發(fā)展幼兒的交往語言。
1.2 處理角色游戲中的正確關(guān)系，發(fā)展幼兒的社交能力。游戲指導(dǎo)的藝術(shù)性在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，教師在尊重和發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，以參謀和支持者身份出現(xiàn)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標(biāo)，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關(guān)系。第一、游戲中師生的關(guān)系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導(dǎo)外，不要干預(yù)過多，更不能包辦代替，越俎代皰，當(dāng)然也不是放任自流。老師的指導(dǎo)要有針對性，要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑M量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數(shù)和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關(guān)系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關(guān)系著他們主觀能動作用的發(fā)揮，關(guān)系著游戲的成敗。教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好?的角色變換去引導(dǎo)愉快地、富有創(chuàng)造性地玩好角色游戲。
1.3 重視角色游戲結(jié)束時的講評，提升幼兒的游戲水平。幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應(yīng)協(xié)同幼兒進(jìn)行評議，評議應(yīng)注意針對性與科學(xué)性相結(jié)合。角色游戲講評的方法有多種，無論運(yùn)用哪種方式，都應(yīng)把講評的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。其中重點(diǎn)抓住兩點(diǎn)：第一，重視過程而不注重結(jié)果。即重點(diǎn)評議幼兒在游戲過程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對幼兒每一點(diǎn)有價值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應(yīng)注意幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨(dú)立創(chuàng)新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應(yīng)重點(diǎn)評議幼兒在團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現(xiàn)。表揚(yáng)那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現(xiàn)實(shí)生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。
2.中班幼兒角色游戲中師幼互動的策略
2.1 尊重幼兒在游戲中的主體地位。《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂的充分機(jī)會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實(shí)踐活動。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗(yàn)到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計的游戲思路進(jìn)行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。
2.2 靈活定位教師在幼兒游戲中的角色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時機(jī)，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，他們探索世界，認(rèn)識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者；有時我們也可以是組織者，援助者；有時我們也可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵者，幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等。教師只有真正了解每個孩子的個性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。
2.3 減少在游戲中對幼兒游戲活動的控制。游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機(jī)構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現(xiàn)了游戲形式化，模式化，工具化傾向。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下，教師過度強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發(fā)展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉和春.幼兒師生互動，幼兒教育發(fā)展研究，2014年第4期.
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