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當幼兒面對某些具體的事物或現象時，常常會問一些“這是什么?”“那是什么?”“為什么會這樣?”的問題，這種隨機產生的對科學的好奇現象我認為是偶發性科學活動信息。如何讓幼兒偶發的科學興趣成為有效的科學探索活動呢?教師的指導是關鍵。
一、抓住契機，適時給幼兒科學的解答。
幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲的時候，不管什么時間、什么地點，注意到了什么馬上就要問，想到了什么馬上就要說。如在一次晨間活動中，兩個幼兒在給螃蟹換水時發現了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看，螃蟹吹泡泡了!”“真好玩，螃蟹怎么會吹泡泡呢?”“它看到我覺得高興唄，就吹泡泡了。”“不對，它是看到我才吹泡泡的!”他們爭執不休，便向老師求援。老師說：“你們去觀察一下螃蟹在什么時候吹泡泡的。”兩幼兒反復觀察，發現了魚缸里沒有水的時候螃蟹才會吹泡泡。由于有了新發現，幼兒的情緒高漲，很容易接受新信息，于是老師適時地指導：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里時，螃蟹的鰓儲存了大量的水分，離開水后，鰓里的水和空氣一起吐出來，就形成了泡泡。這是螃蟹的生活習性之一。”兩幼兒恍然大悟地說：“原來是螃蟹在呼吸。”從這個例子可以看出，教師敏銳地抓住了科學教育的契機給予適時的解答，教育效果自然是事半功倍。
二、提供材料，及時讓幼兒動手探索。
幼兒以形象思維為主，一些抽象的科學道理講解百遍，不如讓他們親眼目睹和親手操作。如認識顏色的活動，老師一不小心把兩種顏色滴在一起，幼兒發現后問：“老師，顏色怎么改變了?”老師沒有作任何說明，而是讓幼兒動手操作，看看把兩種不同的顏色放在一起會有什么變化。幼兒通過操作、觀察、比較，得出了“兩種不同的顏色混在一起會變成別的顏色”的結論。當這一結論被老師認可時，他們非常興奮，成功的喜悅激起他們更強的好奇心和更高的探索熱情。這時老師提供材料，又進一步激發幼兒探索三種、四種、更多種顏色混在一起會有什么變化，來拓展幼兒的探索范圍。可見，適時地提供材料，也是指導偶發性科學教育活動成功與否的重要因素。
三、尋求援助，不斷提升幼兒學科學的熱情。
偶發性科學活動涉及的內容非常廣泛，如早晨的大霧、冬天的霜凍、雨后的蚯蚓等，這些不期而至的事物或現象，我們都能通過觀察、探索來幫助幼兒學科學，達到一定的效果。但是有的偶發現象不是通過幼兒的自主探索或老師的口頭講解就能理解的，它需要正規的科學活動和一定的科學原理分析來解決。如一次戶外體育活動時，空中出現了一架動力傘，它立刻吸引了幼兒的視線。有的幼兒在大聲地喊：“我看見有人坐在上面。”有的幼兒在問：“老師，它怎么飛起來的，我也要上去!”老師說：“它后面有個大風扇在高速旋轉就飛起來了。”這時有個幼兒不解地問：“我們家的風扇也轉怎么不飛起來呢?”這個問題一時間難以解釋清楚，老師便坦誠地對幼兒說：“你們能發現問題很棒，可這個問題也難倒了老師，我們明天去向別人請教好嗎?”于是，老師與電機廠的工程師聯系，請他來幫助老師回答這個問題。工程師沒有直接地回答幼兒的問題。而是做了如下工作：a.讓幼兒參觀電機陳列室，觀察三種轉速快慢不同的電機旋轉;b.觀察他特地制作的小飛機模型升空實驗;c.讓幼兒折紙飛機，玩紙飛機。通過工程師的講解和實驗，大多數幼兒理解了動力傘的飛行原理。在活動中，教師并沒有因為自己對某些科學知識的欠缺，而放棄對偶發性科學問題的解答，而是積極幫助幼兒解疑，從而提升了幼兒的科學興趣。
科學并不神秘，幼兒大量的科學探索活動是偶發的、隨機的，所以，幼兒園的科學教育活動除了遵照課程安排開展之外，隨機捕捉幼兒偶發的科學活動信息，綜合地利用多種教育手段和教育方法進行科學啟蒙，倒是需要引起教師足夠的重視。
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