幼兒教師介入角色游戲的策略論文

　　【摘要】角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，幼兒教師在角色游戲中應(yīng)該適時(shí)介入、有效指導(dǎo)，特別要講究借入的時(shí)機(jī)和策略，以期達(dá)到提高游戲質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教師；角色游戲；介入；策略

　　一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)分析

　　（一）矛盾出現(xiàn)時(shí)溫馨提示

　　在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)應(yīng)該把握調(diào)解的時(shí)機(jī)，從而讓游戲在歡樂(lè)的氛圍中開(kāi)展。現(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生子女，與人共處的能力較弱，采用溫馨提示的方式符合幼兒的年齡特點(diǎn)。中班、小班的幼兒受家庭成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知能力發(fā)展限制，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多關(guān)心。

　　（二）保育活動(dòng)中留心觀察

　　在平時(shí)的保教活動(dòng)中，教師應(yīng)該多留心觀察，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地觀察、記錄每一位幼兒參與游戲、合作共處、主動(dòng)定位角色的興趣點(diǎn)和持久力，還要觀察記錄每一位幼兒對(duì)游戲主題和理解和再創(chuàng)造，只有做到對(duì)每一位幼兒的深入了解，才能做到游戲介入的適時(shí)、恰當(dāng)，只幫忙不添亂。

　�。ㄈ�）游戲過(guò)程中巡視動(dòng)態(tài)

　　巡視動(dòng)態(tài)指的是教師在幼兒游戲過(guò)程中要邊走邊觀察，對(duì)每個(gè)范圍、每個(gè)個(gè)體進(jìn)行觀察。介入往往具有隨機(jī)性，同時(shí)，教師的巡視要認(rèn)真觀察，關(guān)注每個(gè)小組的游戲進(jìn)展情況。同時(shí)，教師的適時(shí)介入也有助于提升對(duì)班級(jí)活動(dòng)的掌控力度。

　　二、教師介入幼兒游戲的有效策略

　�。ㄒ唬┌凳局笇�(dǎo)策略

　　在幼兒游戲過(guò)程中進(jìn)行暗示指導(dǎo)對(duì)于提升教師對(duì)游戲的掌控力度至關(guān)重要，作為一種隱性指導(dǎo)，包括兩種主要的'指導(dǎo)方式：行為暗示和語(yǔ)言暗示。比如，教師在美工區(qū)提供了一些舊宣傳畫(huà)冊(cè)及舊報(bào)紙，目的是讓幼兒自己動(dòng)手，按照自己的想法進(jìn)行剪、畫(huà)，但是，幼兒并沒(méi)有將注意力轉(zhuǎn)移到此。而此時(shí)，教師通過(guò)修剪舊報(bào)紙成絲，在中間包上紐扣，做成了毽子的外形，老師也進(jìn)行了踢毽子動(dòng)作。此時(shí)，幼兒們圍繞過(guò)來(lái)，都開(kāi)始模仿制作毽子，而教師通過(guò)贊許的目光和點(diǎn)頭等動(dòng)作進(jìn)行肯定，并對(duì)其中做得好的幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)。

　　（二）以游戲者身份介入游戲

　　在幼兒游戲過(guò)程中，教師扮演什么樣的角色將直接影響教師采取的介入方式及最終取得的效果。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得出，教師在幼兒角色游戲中主要出現(xiàn)了三種不同的身份：教師身份、游戲者身份及教師與游戲的結(jié)合身份，而第三種身份是一種虛假的身份，其本質(zhì)上仍舊是穿著游戲的外衣，扮演著教師的作用。如果教師在游戲過(guò)程中采用游戲者的身份，此時(shí)就變成了經(jīng)驗(yàn)豐富者與經(jīng)驗(yàn)困乏者的游戲，教師可以在實(shí)際游戲過(guò)程中采取有效的解決和支持策略，如對(duì)話(huà)和協(xié)商等，此時(shí)，教師和幼兒之間是一種平等、自愿且可以選擇的關(guān)系，教師的引導(dǎo)和介入可以幫助幼兒對(duì)游戲接納和理解，利于后期游戲的順利開(kāi)展，同時(shí)也促使幼兒開(kāi)心地參與到游戲中，自主且自由地暢游于游戲時(shí)空。如果教師在游戲中扮演者教育者的身份，幼兒很難從內(nèi)心上接受教師，而導(dǎo)致在游戲中頻繁遇到困難，不能很好地游戲，也失去了游戲的真正意義。

　　（三）滿(mǎn)足幼兒的游戲意愿

　　幼兒年齡小，注意力不集中且容易受到外界因素的影響。在游戲過(guò)程中，教師介入不成功很大原因是教師沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒的意愿，沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際需求。此時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的需要及意愿，選擇合適的游戲情境，采取必要的介入方式，從而促進(jìn)幼兒健康快地成長(zhǎng)。如很多孩子想進(jìn)行跳舞游戲，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)該類(lèi)型游戲進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，注重游戲的情節(jié)發(fā)展，滿(mǎn)足孩子的游戲愿望。綜上所述，伴隨著幼兒教育的快速發(fā)展，幼兒教育直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。而幼兒角色游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)該采取行為暗示、直接參與等方式來(lái)介入角色游戲，從而提升教師介入游戲的效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]方琛。幼兒教師介入角色游戲的不良傾向及改進(jìn)策略[J]。中國(guó)校外教育，2011（7）。

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