幼兒教育在不斷地改革，課堂教學也在不斷更新，我也在主動積極的改變自身的教育觀念。在我們農村幼兒園，要想把理想變為現實，還是有一定的困難。不論是從教育資源、教學設施、還是自身素質等方面都存在著諸多的障礙。但孩子的教育不可忽視，所以就在這樣的條件下，我仍沒有放棄。我在不斷地尋找教育理論、教學經驗與實際教學中的差距，尋找現實與理想之間的切入點。在長期的教學過程中我發現幼兒園在科學教育活動中存在一些弊端，同時也找到了改變這種教育現狀的一些方法。
　　一、重視課堂教育活動，忽視日常生活中的教育
　　幼兒園課程改革在我園有條不紊地進行，在各科教學活動的方法、內容上，我都在不斷地嘗試改進。但在科學教育活動過程中我發現，我們似乎忽略實踐，脫離了自然的本身。主要表現為：教師僅在教室內進行教學，只利用圖片、玩具、模型等代替自然現象，從不把幼兒帶到大自然和社會中去，沒有給孩子提供一個讓孩子直接去感知，去發現、去探索、從而獲得經驗的場所。
　　根據這一問現象，結合自己平時在科學教育活動中的部分嘗試，要想轉變這種教學現象，我認為應從兩個方面去做：第一，要明確科學教育的目標所在。幼兒園科學教育的目標應強調幼兒積極參與、主動探索的過程，以發展幼兒的思維、發展幼兒解決問題的能力和形成正確的科學概念為目的。只有明白這一點，我們才會意識到，僅靠圖片、玩具、模型是遠遠不能代替自然現象，根本達不到科學教育的目的，只有認識到這一點，我們才會積極、主動、創造性的為孩子提供真實的事物，讓他們去觀察、去探索、去獲得經驗。第二，要把課堂教學與自然、社會教學巧妙融合。大自然和社會生活的細節是孩子獲取知識的最好課堂。我們要給孩子親近大自然機會，讓他們對事物產生好奇，引發探索的興趣，從而形成對世界的正確認知態度。要做到這一點，就要求我們要把農村真實的自然現象、信息，進行開發和利用，提供并展現在孩子面前。例如，今年春天，由一個孩子對“蛋”的濃厚興趣，引出了胎生和卵生。帶著這個問題，我設計了《動物是怎樣生寶寶的》這節大班科學探索活動教學。在教育活動之前，我先是給孩子們一個小任務，讓孩子們回家和爸爸媽媽一起，利用近兩周的時間共同觀察、了解發現青蛙、烏龜、蜻蜓、母雞這四種動物的生活習性、外貌特點，同時搜集它們生長過程的相關資料。兩周時間很快過去了，孩子們有的帶來了小河里捉的小蝌蚪，有的帶來了四種動物的圖片和照片，有的還帶來了四種動物生長過程的視頻，他們對于這一話題的探索興趣達到最高點，都迫切地想知道關于他們更多的知識。在課堂教學過程中，我在孩子已有經驗的基礎上，抓住幼兒最感興趣的問題：究竟什么是卵生？什么是胎生？分組讓孩子們討論、交流，最后選一個代表來回答，分享成果。孩子們則憑著他們的理解用自己最稚嫩的語言說出了概念。他們說：卵生就是動物媽媽生下的蛋，在媽媽肚子下面暖了暖，最后破殼而出，就像小雞。這句話一說出，孩子們的興趣更高了，你一言我一語的說：卵生就是烏龜媽媽生下的蛋，埋在沙坑里，太陽曬一曬，就變成小烏龜了；胎生就像我自己，在媽媽肚子里面長大，長的放不下了，就哭著跑出來了，還要吃媽媽奶。這樣的回答讓我吃驚不已。如果我們僅僅把孩子的教育局限在課堂教學這個狹小天地，如果說孩子沒有到大自然中去觀察，孩子們的認識的空間會被大大限制。結果可想而知，孩子得到的知識往往只是片面的、零碎的，有時甚至是不正確的。
　　二、重視書本知識灌輸，忽視自然、社會知識的傳授
　　幼兒園科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。綱要中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。而在實際教學工作中，依舊存在著兩種現象。現象一：教師對于抽象的事物只是讓幼兒硬性的去死記硬背，可如果問為什么，孩子總是一臉茫然。這一現象的出現與幼兒園教學考核評價制度有直接關系，只注重知識學習的多少，忽視知識獲取的過程。例如：孩子對紙的用途、種類說得頭頭是道，當問道你是怎么知道的，孩子則會說，老師教得。這說明孩子們獲取知識的途徑是片面的教授，而不是探討、研究的結果。現象二：科學性教學只注重課本上顯性的知識灌輸，忽略知識之間聯系。例如：在教學活動中，讓幼兒親自去觀察小蝌蚪變成青蛙的過程并親口描述，一定要比教師直接告訴幼兒“青蛙是由蝌蚪變成的”效果更佳。因為前者幼兒親自參與并有探究的欲望，而后者則是讓生動的事實顯得蒼白無力。
　　根據這一問題的兩種現象，要想徹底改變，我認為可以從以下兩個方面去做。一是通過操作活動、互動游戲，讓抽象的知識簡單明了。綱要中指出幼兒園教育應以游戲為基本活動，科學教育活動也不例外。例如：《動物是怎樣生寶寶的》教學活動進行到最后時，我利用動手操作，電腦點指等游戲活動，讓孩子們把四種動物的成長過程進行排序，讓孩子們積極主動參與到已有經驗搜集、歸類、整理中來，讓整節活動的探究過程更加清晰、完整的印在孩子們腦海中。同時，我對幼兒的經驗進行了提升，例如：小朋友知不知道其他小動物是怎么生寶寶的呢？將孩子們的興趣點引向更深層次的探究階段。就這樣，在游戲中學習，在操作中驗證，又一輪的科學教學活動將繼續進行。二是讓綜合教學體現在科學教學活動中。幼兒的學習和發展是一個綜合的過程。教師應把科學教學活動當作促進幼兒全面發展的一個重要手段，不僅要重視幼兒的智力發展，而且要重視在科學教學中對幼兒進行情感教育、激發幼兒的好奇心和探究欲望，并把幼兒園科學教學與其他教育教學活動結合起來，全面發展幼兒的認識能力。例如：關于胎生和卵生的概念問題，孩子們在觀察、探究后自己得出的結論記憶是永遠的，不易被刪除的。而如果整節活動我只是一味的硬性灌輸，孩子雖然知道了胎生和卵生的概念，記住了四種動物生長過程，但再過一段時間，要想讓孩子生動的去描述，這種記憶就很模糊。因為前者是孩子們親近自然、深入了解、親自體驗、動手操作的結果，不僅發展了幼兒的觀察力和思維力，而且是幼兒感受到了學習科學的樂趣，激發了幼兒進一步探索和學習的欲望。后者只是直接告訴答案，讓幼兒沒有探索、思考的過程。
　　三、重視教師的教授過程、忽視了幼兒自主學習過程
　　教學過程是教師的教和幼兒的學兩方面的統一過程，幼兒是學習的主體，教師的任何教育都必須經過幼兒自身的轉化和吸收，才能有成效，所以在教學中調動幼兒學習的積極性和主動性是非常重要的。教師要針對幼兒學習的特點，組織多樣的活動，讓幼兒多動手操作，動腦思考，使幼兒成為教育主體。在幼兒園教學中存在著：只注重教師的教授過程，而忽視幼兒自主學習的積極性、主動性。教師只滿足于課堂上完成大綱規定的或是教案上的教學目標，忽視了在日常生活中各個細節對幼兒的教育。幼兒只是被動的聽和記，不能積極地參與到活動之中，這種教育不可能取得良好的教育效果。
　　根據這一現象，我認為在科學教育活動中應注重細節，讓生成教學發揮最大成效。科學教育活動中不要一味的去完成你的教學目標，應該注重課堂上的細節，捕捉孩子精彩瞬間，注重生成教學，讓孩子們在探討中消化知識。學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。例如，在聽聲音分辨動物并說出他們是胎生還是卵生動物時，一個孩子說道：老師，你怎么搜集的全是胎生動物？我抓住這個細節，引導孩子去發現問題。讓孩子們討論并說一說卵生動物的叫聲并模仿，孩子們顯得有點為難。我問孩子：為什么大家模仿的聲音我聽不見？一個孩子回答：卵生動物叫聲小，有些動物聲音很相像不容易模仿。胎生動物的聲音各有各的特點，很容易模仿和分辨。聽到孩子們的回答，我很欣慰。我感到，生成活動是一種非常適合幼兒學習的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒經驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，并與幼兒互動將幼兒的經驗提升。通過愉快的表達、分享，一節科學活動教育圓滿完成。
　　總之，科學教育是靈活多變的，它對教師的知識和教育技能的需求更高、更多。只有不斷的豐富自己、提升自己，與幼兒共同成長，才能真正跟上新課改的腳步。

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