G612 　　雖然我們幼兒園是一所農(nóng)村園，但我園的孩子對(duì)種植活動(dòng)還是很陌生的。因?yàn)椋�每個(gè)孩子都是家長的心肝寶貝，誰也不愿意把自己的孩子在田野里弄臟，更不會(huì)讓自己的孩子吃苦。為此，我園開展的種植活動(dòng)給孩子帶來了無限的樂趣，而且還幫他們彌補(bǔ)了這方面的知識(shí)。
　　一、變換種植環(huán)境，激發(fā)幼兒探究欲望
　　馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，使舊問題的解決再產(chǎn)生出新問題。以此，不斷地創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過程，也就是在不斷地激發(fā)幼兒的探究欲望。
　　鏡頭一：秋季剛開學(xué)，為了搞好活動(dòng)室的綠化與美化，老師帶領(lǐng)孩子們把飲料瓶剪成各種美麗的“花盆”，又在“花盆”里種了各種植物，有種花的、有種豆子的、有種玉米的、還有種蒜的。由于活動(dòng)室內(nèi)有著充足的陽光和水，還有適宜的溫度，各種植物都很快發(fā)芽了。每個(gè)小芽都長勢不錯(cuò)，小朋友看著自己親手種的植物一天天長大，心里都很高興。
　　鏡頭二：隨著季節(jié)的變化，寒冷的冬天快要來了，小朋友看著自己種的植物一天天枯萎了，心里很不是滋味，紛紛想著給植物過冬的辦法。有的說：“放在火爐上”，有的說：“用布包起來”等等，有個(gè)叫濤濤的小朋友若有所思地說：“埋在土里吧！我爺爺把我家種的蒜用土埋起來了。”經(jīng)過一番討論，大家覺得還是濤濤的辦法更有說服力。于是，大家把自己種的植物全都移出了活動(dòng)室，埋在了花園里，這樣就算安排好植物過冬了。
　　鏡頭三：春季開學(xué)后，小朋友迫不及待的來看植物，有的長出了??芽，可有的一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，在觀察中，聽到了小朋友的討論聲：
　　“花園里長出來的這會(huì)是什么呢？”
　　“蔥”
　　“不對(duì)，咱們沒種蔥啊？”
　　“我知道我知道，這是蒜，”濤濤趕緊講解到。
　　可大家對(duì)他的話半信半疑，一位小朋友悄悄的挖出了一個(gè)蒜，并高聲的說：“真是蒜啊！濤濤真棒！”所有的小朋友都?xì)g呼著。
　　這樣的連環(huán)式的問題還在繼續(xù)，種植園給大家?guī)�來了無窮無盡的思考。
　　二、種植活動(dòng)是家園合作的有效途徑
　　家園合作最重要的是雙方良好的溝通，我園利用“班級(jí)qq群”、“家長會(huì)”等形式，向家長宣傳園內(nèi)所搞的活動(dòng)及孩子在園的表現(xiàn)等。
　　如：本學(xué)期的“種土豆”活動(dòng)，我把整個(gè)“種土豆”的過程全都拍攝下來，在這一系列活動(dòng)中，最有爭議的是播種的這一環(huán)節(jié)，按種植要求：一個(gè)坑里種一個(gè)種子，可在播種的時(shí)候，出現(xiàn)了變化，有的小朋友在一個(gè)坑里種了兩個(gè)、三個(gè)種子，有了分歧后，小朋友爭先恐后的說著：
　　“你把種子種多了，趕緊挖出一個(gè)吧！”
　　“我想看看，種兩個(gè)會(huì)長什么樣？”
　　“好吧！咱們等長出來了看。”
　　我把這一幕幕全都記錄了下來，然后利用網(wǎng)絡(luò)與家長進(jìn)行溝通，這樣就形成了一個(gè)整體，孩子、家長、老師共同交流、共同參與活動(dòng)，從而增強(qiáng)了共同培養(yǎng)種植活動(dòng)的意識(shí)，搭建了教師、家長和孩子之間相互交流的平臺(tái)。
　　在家園合作“種植”的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)很多問題，也能不斷解決許多問題，還能獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們真切的體會(huì)到了“幼兒園種植活動(dòng)”拉近了孩子、家長、老師的距離，在幼兒園的保教工作中，“種植”活動(dòng)是非常重要和有效的家園合作途徑之一。
　　三、體驗(yàn)植物生長，激發(fā)幼兒責(zé)任感
　　責(zé)任感就是人們對(duì)自己的言行和所承擔(dān)的義務(wù)持認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。幼兒期是一切良好行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的最佳時(shí)期。在幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行必要的責(zé)任感的培養(yǎng)，就顯得尤為迫切和重要，而幼?涸暗鬧種不疃?具有可操作性、真實(shí)性、社會(huì)性的特點(diǎn)，種植活動(dòng)可以讓幼兒在親歷種植的過程中培養(yǎng)其責(zé)任感。
　　例如：一次，小朋友們?cè)谟懻摗叭绾握疹櫒D小土豆”時(shí)的畫面：
　　“要經(jīng)常給小土豆?jié)菜�！�?
　　“明天，我給小土豆帶個(gè)奶瓶來，讓它喝奶。”
　　“不，小土豆不喝奶，要給它施肥！”等等。
　　在孩子們的討論聲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)缤�照顧小寶貝似的，誰也不愿意讓“小土豆”受傷害。就這樣，在孩子們的期盼與照顧中，時(shí)間一天天過去了。終于有一天，一位小朋友發(fā)現(xiàn)土豆發(fā)芽了，他興奮的叫了起來“土豆發(fā)芽啦！”大家都爭相去看。我以為發(fā)現(xiàn)土豆沒發(fā)芽的孩子，一定很失落，可他們也相信十足的說：“我的也快長出來了。”孩子們依然很耐心地照顧著小土豆。沒過幾天，土豆全都發(fā)芽了。
　　由此可見，當(dāng)孩子們從播種到照顧植物生長再到收獲的生長過程，也是幼兒責(zé)任感慢慢增強(qiáng)的過程。
　　把種植活動(dòng)融入到幼兒一日活動(dòng)之中，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)孩子來說更直觀、更親近、更有意義。孩子也樂于接受，它給孩子帶來更多生活體驗(yàn)與知識(shí)，也給家長們提供了一個(gè)相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更讓老師們認(rèn)識(shí)到豐富多彩的大自然，為我們提供了寶貴的保教資源。

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