《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與他人交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
一、從背景描述看語(yǔ)言區(qū)的預(yù)設(shè)分隔是否合理
活動(dòng)背景描述：這是一個(gè)大班幼兒的語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)。教師在語(yǔ)言區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了三個(gè)方面的語(yǔ)言區(qū)內(nèi)容。最左邊有四個(gè)小方桌，上面有棋盤(pán)，旁邊寫(xiě)著“我的故事我來(lái)畫(huà)，大家一起看一看”的字樣。旁邊是一個(gè)架子，架子上有一些小框，里面有一些廢舊圖書(shū)、紙張、抹布、筆等等。接著是3個(gè)圖書(shū)架，讀書(shū)架上分別有“我愛(ài)春天”“十萬(wàn)個(gè)為什么”“我們愛(ài)科學(xué)”等主題的書(shū)籍。書(shū)架的前面是一大塊橙黃相間的地墊。在語(yǔ)言區(qū)的另一側(cè)，是一個(gè)架子，上面放有6塊可折疊的看書(shū)小桌板、一塊屏風(fēng)和一張小桌子。
通過(guò)背景描述可以看到，教師預(yù)設(shè)的這個(gè)分隔式語(yǔ)言區(qū)有閱覽區(qū)、制作區(qū)、表演區(qū)和語(yǔ)言區(qū)四項(xiàng)活動(dòng)服務(wù)。那么，在幼兒活動(dòng)中，這些分區(qū)是否必要合理呢？
二、從活動(dòng)觀察中看預(yù)設(shè)調(diào)整是否必要
活動(dòng)觀察：活動(dòng)開(kāi)始了，在書(shū)架前面的地墊上，四個(gè)小女孩在看書(shū)。
A幼兒和B幼兒，分別選了一塊粉紅色的看書(shū)小書(shū)桌，坐在那里看書(shū)，C幼兒和D幼兒共用一張書(shū)桌。C幼兒和D幼兒一開(kāi)始，選了一本有關(guān)于企鵝的書(shū)，翻到了某一頁(yè)，開(kāi)心地聊起天。聊了大概3分鐘，C幼兒就站起來(lái)，在地墊上學(xué)著企鵝的動(dòng)作，扭著屁股。A幼兒與B幼兒對(duì)著她們看看，不說(shuō)話，繼續(xù)看自己的書(shū)。5秒鐘后，D幼兒指著圖書(shū)，對(duì)C幼兒說(shuō)：“你看，企鵝是這樣的，你看，它不會(huì)滑的！”C幼兒拉著D幼兒的手，說(shuō)：“會(huì)滑的，會(huì)滑的�！比缓笤诘匕迳嫌只辛艘欢�。這時(shí)，A幼兒對(duì)著C幼兒和D幼兒說(shuō)：“別講話了，到這邊來(lái)就是看書(shū)的�！盇幼兒說(shuō)完，自己繼續(xù)看書(shū)了。
自始至終，書(shū)架左側(cè)和右側(cè)的地方都沒(méi)有人去活動(dòng)過(guò)。
由此可以看出，教師理想狀態(tài)下預(yù)設(shè)的功能區(qū)并沒(méi)有引起幼兒的興趣，幼兒并不想去制作圖書(shū)，也不想放掉手中的書(shū)去表演，只是在互相討論。因此可以推測(cè)，幼兒對(duì)即興表演的興趣不強(qiáng)，對(duì)閱讀書(shū)籍的再現(xiàn)能力也不強(qiáng)，所以，教師在書(shū)架的兩側(cè)預(yù)設(shè)了自制圖書(shū)區(qū)和表演區(qū)形同虛設(shè)。
一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的成敗，以是否符合幼兒的興趣為導(dǎo)向，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)區(qū)只是擺設(shè)時(shí)，就應(yīng)該忍痛割愛(ài)，把這部分不實(shí)用的預(yù)設(shè)區(qū)去掉。
三、通過(guò)觀察分析，看教師的材料與指導(dǎo)介入是否恰當(dāng)
1.幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平分析
（1）在這個(gè)語(yǔ)言區(qū)里，有C和D兩名幼兒比較熱衷于交流，從開(kāi)始到結(jié)束，他們幾乎都在一邊交流一邊看書(shū)，特別是C幼兒，看到感興趣的地方，還站起來(lái)手舞足蹈。這說(shuō)明幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。
�。�2）A和B兩名幼兒的自控能力比較強(qiáng)，當(dāng)C和D兩名幼兒的大聲說(shuō)笑影響到自己看書(shū)時(shí)，D幼兒就對(duì)C提出“請(qǐng)你不要大聲說(shuō)話”的要求，說(shuō)明A和B兩名幼兒的閱讀習(xí)慣比較好。
2.區(qū)域材料提供分析
�。�1）圖書(shū)提供方面，教師為幼兒提供了“10萬(wàn)個(gè)為什么”“春天的故事，”“我們愛(ài)科學(xué)”三方面主題的書(shū)籍，按類擺放，比較整齊。在活動(dòng)中，A和D選擇了關(guān)于“10萬(wàn)個(gè)為什么”的書(shū)，C和D選擇了一本關(guān)于“春天的故事”的書(shū)，交談的是有關(guān)企鵝的內(nèi)容。從頭到尾幼兒都沒(méi)有換過(guò)書(shū)，說(shuō)明幼兒對(duì)這些書(shū)的內(nèi)容比較感興趣。
（2）在表演分享區(qū)，教師只提供了一個(gè)屏風(fēng)和一個(gè)空桌子，沒(méi)有表演道具。
通過(guò)分析可以看到，教師提供的圖書(shū)內(nèi)容要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，能夠增強(qiáng)幼兒互相交流，可以讓幼兒從家里自帶圖書(shū)，那么幼兒在語(yǔ)言區(qū)的表演部分的話題會(huì)更多，經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富。
另外，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，除了提供一定數(shù)量且符合幼兒年齡特點(diǎn)富有童趣的圖畫(huà)書(shū)外，還要提供安靜的地方，盡量減少干擾保證幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有介入指導(dǎo)。所以，教師要更加注重運(yùn)用介入指導(dǎo)。什么時(shí)候介入，是否需要介入，為什么要介入，為什么不介入，以及以怎樣的方式介入，都是區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重中之重。絕對(duì)沒(méi)有，放任自流，是錯(cuò)誤的；規(guī)定太多，灌輸在前，也是誤區(qū)，我們要極力避免。
活動(dòng)觀察是每位幼兒教師都應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，教師可以化理論為實(shí)踐，化理想為現(xiàn)實(shí)，不斷調(diào)整與思考，避免區(qū)域活動(dòng)的誤區(qū)，讓幼兒真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。
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