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在這案例中，我很有感觸：1、要求小朋友做到的，作為教師應該首先要做到，這樣才有榜樣的示范作用，真正以自身的行為去影響孩子，這才是良好的教育方法。2、老師難免也會犯小錯誤，但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子，而應和小朋友一樣，知錯就改，這樣老師在小朋友的心里會建立起威信，同時孩子覺得老師犯錯了也會承認，也會改正，無形間教育孩子以后也要知錯就改。
案例：
區角活動結束了，孩子們都加緊整理玩具，然后去完成戶外活動前的準備工作：大小便、脫去外套、塞褲子等，很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情，可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友卻還在慢悠悠地整理玩具，于是老師走過去說：“你們動作快點，外面音樂都響了。”然后又無意識地用本地話對明明說請他先去擺放小椅子，這時，文文說：“老師，你說本地話了，你犯規了，你犯規了”。我一聽，心想這是我和小朋友之間定的規矩呀，我自己也犯規了，怎么辦？我忙為自己找理由說：“是嗎，可能老師心里一急，就忘記說普通話了，老師犯規了，接受你的批評，以后一定不會說本地話”。這時，文文的臉上露出了甜甜的笑容。
分析：
普通話是學校語言，在大力推廣正確使用普通話時，我也要求小朋友在幼兒園只許說普通話，不能說本地話。我們還有一個小小的約定，即互相監督，誰犯規了就受到批評，此項約定效果較好，大家都能自覺使用普通話，而且語音較以前正確了。剛新來的幾位小朋友不會說普通話，現在在小朋友的幫助下也能堅持說普通話了，特別是明明小朋友進步尤為明顯。
在這案例中，我很有感觸：1、要求小朋友做到的，作為教師應該首先要做到，這樣才有榜樣的示范作用，真正以自身的行為去影響孩子，這才是良好的教育方法。2、老師難免也會犯小錯誤，但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子，而應和小朋友一樣，知錯就改，這樣老師在小朋友的心里會建立起威信，同時孩子覺得老師犯錯了也會承認，也會改正，無形間教育孩子以后也要知錯就改。
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