摘要： 1、幼兒早期閱讀能力的培養，貴在堅持。一方面，教師積極地組織形式多樣的集體閱讀活動；另一方面，在幼兒園的其它領域活動中以及幼兒日常的各生活環節，教師也能有機自然地滲入早期閱讀內容。 2、在幼兒園主題教學活動中融入幼兒的早期閱讀能力培養是完全可以的；在主題活動下開展的幼兒早期閱讀活動更精彩，更被孩子所喜歡；主題教學活動中所產生的多種、多領域的課程資源能更好的為孩子的早期閱讀活動服務…… 關鍵詞： 主題活動 早期閱讀 上世紀九十年代，幼兒早期閱讀就成為了國內外學前教育教學專家關注的熱門話題和重點研究的課題。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確地把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”我國著名教育學專家陳鶴琴先生也曾說過：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師”。由此見得，閱讀能力培養和閱讀習慣養成應該從幼兒時期就要開始的。
幼兒早期閱讀培養并不是孤立地教幼兒識字和寫字，幼兒園早期閱讀課程開設也不是單純的幼兒早期智力開發。其目的和動機是培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，并通過零距離的接觸，讓孩子們真正了解認識圖書的神奇功能，并樂于成為書本的好朋友，成為一名快樂的自主閱讀者。 幼兒早期閱讀能力的獲得是一個漸進的過程，自然習得和積極建構是幼兒早期閱讀能力獲得過程的兩個重要特征。多年教學實踐告訴我：幼兒早期閱讀能力的培養，貴在堅持。一方面，教師積極地組織形式多樣的集體閱讀活動;另一方面，在幼兒園的其它領域活動中以及幼兒日常的各生活環節，教師也能有機自然地滲入早期閱讀內容。隨著幼兒園教育多元化、科學化的發展，我們對幼兒園早期閱讀教育也有了更深的理解和認識，同時在教育策略和方法上也有了較大的轉變：
轉變一：幼兒的口頭語言學習以及書面語言學習不再被分割，而是作為了一個整體來進行，即幼兒口語與書面語學習同時進行。這與傳統的“先學口語再學書面語”背道而馳。
轉變二：作為幼兒園語言教學的一個重要組成部分，早期閱讀的內容逐漸被滲透于幼兒園其它領域活動中，在開展的形式上也更靈和多樣。它也不再局限于集體教學活動中的早期閱讀指導，還應包括隨機對幼兒的隨意讀寫活動進行有意識地指導。如在科學活動前教師講述了一個與主題內容有關的故事作為導入;再如在大班美術活動《畫螃蟹》中，教師在示范螃蟹的畫法時運用了
兒歌，一邊畫一邊念出畫法，在視覺的沖擊下更給以聽覺上的刺激，這樣的多感官參與正符合了幼兒的身心特點以及學習要求。這與傳統的單科教學截然不同，其更彰顯現代教育價值觀的。
轉變三：幼兒分享閱讀概念模式逐漸被重視以及推廣，同時它也成為了目前幼兒園早期閱讀活動開展中最經常見的方法之一。“分享閱讀(shared book reading)，是指利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，在家庭或者幼兒園實施的閱讀教育活動。旨在以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。 轉變四：早期閱讀教育的內容不再以閱讀、識字以及書寫作為重點，而把閱讀興趣與閱讀習慣的培養養成放在了首位。這一點在我們幼兒園有較明顯的體現。如在幼兒閱讀材料的提供上，以前我們為孩子提供的多是文字性較強的閱讀讀本，開展的活動也是較單純的讀本閱讀活動;而今我們以“幼兒終身發展觀”為基礎，為幼兒提供了多種多樣的閱讀
繪本，以及多媒體閱讀材料等，并開展了幼兒
繪本閱讀、幼兒自制圖書閱讀以及幼兒仿編、創編閱讀等活動。這樣不僅促進了幼兒良好閱讀習慣的形成，提高了幼兒閱讀技能，更培養了幼兒的創造性語言能力。
隨著幼兒園教育改革的不斷更新與發展，幼兒園主題教育教學模式也應運而生，同時它也越來越受到各位幼教同仁的青睞與關注。同樣，幼兒園主題教育觀也深深地扎根于我園，多年的主題教育教學經驗，我深深地體會到：在幼兒園主題教學活動中融入幼兒的早期閱讀能力培養是完全可以的;在主題活動下開展的幼兒早期閱讀活動更精彩，更被孩子所喜歡;主題教學活動中所產生的多種、多領域的課程資源能更好的為孩子的早期閱讀活動服務……
一、幼兒園主題活動的開展方式是以“幼兒感興趣的”內容為中心，從而逐漸發散產生第一子活動，第二子活動甚至第三子活動。因為這些活動都是圍繞同一主題進行的，所以這樣也使得幼兒對該主題事物的認知也逐漸從無到有、從少到多、從表入內，由于了解越來越多，也使得幼兒從不能回答相關問題發展到解決并能回答所有問題。而回答問題本身就是一次較為高級的幼兒口語表達活動。
二、幼兒園主題活動的實施經常是多領域活動的開展，即活動中包括了語言、科學、藝術、健康等各領域的內容。這些內容構成了一個學習共同體，彼此影響彼此服務，如中班主題《我的家人》中教師設計了：活動【一】《社會：我的全家福》、活動【二】《美術：漂亮媽媽》活動【三】《語言：故事——媽媽愛吃魚骨頭》活動【四】《安全：不放手》，這種活動開展更顯層次感，承上啟下達到活動間的互補。提高了教學的質量，促進了幼兒多方面發展。幼兒其他能力的提高，更推進了幼兒閱讀能力的發展。
三、幼兒園主題活動不僅實現了師幼之間的互動，更為生生互動、家園互動、親子互動提供了機會。多種互動，多次與別人接觸，一方面發展了幼兒的社會交往能力，另一方面更為幼兒的語言交流提供了機會。情景中進行語言交流是幼兒最喜歡的語言學習方式。 四、幼兒語言學習是一個不斷重復的過程，其自主閱讀能力形成更是一個不斷重復、鞏固和提升的過程。幼兒園主題活動的開展，一方面：可能為幼兒早期閱讀的開展提供知識、能力或其它方面的支持;另一方面：還可能為早期閱讀活動的拓展活動、延伸活動提供可能。
五、幼兒園教育中環境的重要性不言而喻，在幼兒園主題教育開展中，教師總會根據主題要求設計布置相關的環境以及區角。這些布置主要是與主題相關的一些圖片、實物、以及部分文字資料還有更多的幼兒作業【或繪畫或美工或圖片等】。這些都可成為幼兒關注的焦點，以及幼兒喜歡上的一種閱讀材料。如：中秋將至，老師便組織孩子們收集各種各樣的月餅盒子，以及海報。并將活動室一角布置一個“月餅小超市”。每每下課便會有許多的孩子聚集于此，拿著月餅盒子煞有其事地看著、讀著：“芝麻月餅”、“蓮蓉月餅”等。還有許多孩子自發成為了售貨員叫賣：“月餅香咯!月餅甜咯!快來買吧，一元一個!”、、、、、、從而促進了幼兒創造性語言能力的提高與發展。
幼兒學習是一個復雜的多元化的過程，幼兒的閱讀能力形成更是一個不斷重復、鞏固和提升的過程。在幼兒園主題活動背景下，實現對幼兒早期閱讀能力的培養，為我們的早期閱讀的教育研究工作提供了一個更廣闊的空間。
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