很羨慕那些常在公開性活動中上語言課的老師，豐富的表情、生動的語詞把孩子帶進一個個故事王國，讓孩子沉浸其中。而自己總在邊緣徘徊，不敢涉及。這次雙高課評選規定了教學內容，于是就有了和語言活動的第一次親密接觸。
正因為自己少接觸語言教學活動，所以就顯得格外的重視和不安，擔心種種，生怕自己在教學中的隨機性不夠，生怕對孩子的引導不夠……但過于的憂心還是不得不需要面對。
于是在確定內容后我就迫不及待地翻閱了這本繪本，故事的梗概是鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運用各自的本領摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果，以圖為主，文字為輔助，應該說對大班的孩子來說不難看懂，更何況有些孩子已認識了字，本身就能簡單的閱讀。那么在教學目標上必須要有所提升，我把目標確定為讓幼兒在看懂畫面的基礎上大膽、清晰、連貫地講述，同時通過比較想像鼠小弟的心理變化。
一、留于懸念，引導幼兒帶有目的去閱讀，去看懂畫面。
第一個環節中，我只出示了封面，引導孩子去猜測鼠小弟看著高高的蘋果樹想做什么？很多的孩子回答是統一的——鼠小弟想吃蘋果；那究竟鼠小弟是否吃到了蘋果還是發生了什么事情呢？我沒有第一時間告訴孩子，于是孩子對閱讀充滿了期待，從而引導幼兒耐心去閱讀，也為幼兒的表達打好鋪墊，能讓幼兒回答時有話說。而教學中分兩次閱讀，尤其是后半部分的閱讀，留下的懸念更能激發起幼兒閱讀的興趣。 二、采用不同的方式讓幼兒想說、大膽說、完整說。
首先通過幼兒回憶引導幼兒表達。第一次閱讀后，我請幼兒合上了繪本，請他們通過回憶說說自己在閱讀時看到了哪些動物？幫助幼兒輸理了故事情節一遍；然后出示圖片，請幼兒說這些動物是憑借什么本領拿到了蘋果？與此同時，把相對應的鼠小弟的圖片一一擺放，讓幼兒在觀察圖片的基礎上大膽、清晰地表述鼠小弟的表情、動作，并不斷引導幼兒用完整的語句講述——要是我也有……那就……，在孩子表述中不忘讓孩子模仿有些動物的本領，不時調動孩子學習的情緒。最后結合幻燈片，讓幻燈片中的聲音與幼兒之間進行對話，讓孩子對整個故事情節進行了完整的講述。
三、利用對比，幫助幼兒理解鼠小弟的內心變化。
對故事的理解對孩子來說不難，但是體驗鼠小弟的內心變化就需采取必要的手段。一開始打算直接用幻燈片，但是一張張圖片翻閱過后孩子必須通過回憶才能記起動物的神情或動態。而我給孩子準備了圖片，那么對比后，孩子能更直觀的發現事物之間的聯系，才能體會到鼠小弟的內心變化，如，蘋果樹上的蘋果越來越少，鼠小弟又是學飛，又是學跳，又是學撞……而鼠小弟出現這一系列的狀況正是表達了鼠小弟著急的心理。
而前后兩次的閱讀也是一次對比，在動物們憑借自己的本領取得蘋果后鼠小弟是著急萬分，而當第二次閱讀后，發現海獅與鼠小弟合作后取得了成功，孩子的臉上也顯露出了喜悅之情，孩子的投入讓他們深刻體會到了鼠小弟的內心變化。同時也希望在這個活動后，我們的孩子能學會與他人合作，懂得與他人分享。 盡管和孩子一起領略了繪本的魅力，但是在施教中難免還是出現一些不足：自己對的語言還不是很規范，應對的回答缺乏技巧性……同時也出現了一些教學困惑：如繪本的教學究竟該怎樣開展？作為老師如何去引領，繪本教學和日常的語言教學只是材料上的不同而已還是教學模式上也該不同？……我想我還需要不斷去學習。
不管這次活動組織的怎樣，但我相信我已經有了最大的收獲，那就是這一次和語言活動的第一次親密接觸，讓我喜歡了上語言教學，希望今后能和孩子一起感受更多生動形象的畫面帶給我們的快樂，感受簡短的文字蘊含著的語言魅力。

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