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<pre id="eouac"></pre> 導讀：泥塑活動可以讓幼兒盡情發揮自己的想象和創造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜愛的事物。但是，如果教師指導不當，往往會限制和影響孩子的發揮。那么，怎樣的指導方式能使泥塑活動切實成為幼兒自我表達和表現的天地，在研究中，我們課題組做了初步的探索和研究。
江蘇省常州市紅東幼兒園：徐舒瓊
著名美學家溫爾曼說過：“美是自然界的一種偉大秘密”。人們賴以生存和發展的自然界可以說是千姿白百態，萬紫千紅，而泥土作為大自然的產物，深受幼兒的喜愛，因為它和幼兒的性情是那么的相似，同樣的純樸、天真、自然，與幼兒和諧地融為一體。
泥塑活動可以讓幼兒盡情發揮自己的想象和創造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜愛的事物。但是，如果教師指導不當，往往會限制和影響孩子的發揮。那么，怎樣的指導方式能使泥塑活動切實成為幼兒自我表達和表現的天地，在研究中，我們課題組做了初步的探索和研究。
一、創造濃郁的藝術氛圍，形成良好的美術環境
創造濃郁的藝術氛圍，形成良好的美術環境，它能使幼兒接受潛移默化的熏陶，加強視覺感受，培養幼兒對美的事物的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如，我們在陶藝室的門窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國結串起來的各種京劇臉譜，貼上孩子們創作的陶藝作品的照片，而邊上設置的陳列柜則專門擺放幼兒的作品，并經常調換，，每次上泥塑課，小朋友一進陶藝室，總要先參觀一下陳列柜上的作品，因為那里說不定就有他的作品。這學期結束時，有好多新生來我園報名，他們在參觀陶藝室時，禁不住發出“好漂亮好漂亮”的贊嘆聲，小朋友忍不住用小手去摸摸，他們在這濃郁的藝術氛圍中接受著視覺的誘惑，引發幼兒對陶藝作品的好奇，對美的向往。
二、讓幼兒在和諧寬松的環境中利用多種感官，從不同的角度開展陶塑欣賞活動。
1）讓幼兒通過觸摸、敲擊燒制過的陶器，聽聽，看看等多種感受方式，感受陶的質地，了解其基本特征。
2）利用多媒體、圖片等形式讓幼兒更廣泛地欣賞各種不同風格的彩陶作品，引發幼兒的創造欲望。
3）大量運用兒童自己的作品讓幼兒欣賞。
在欣賞過程中我們事先給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發揮他們的觀察力，藝術想象力和語言表達能力，只有當幼兒需要幫助時，才用啟發的方式、提問的形式給他們以啟迪，引導他們觀察、想象并進一步陳述清楚。如運用生動、平等的對話法，請幼兒大膽表達自己的真實感受，有一次在欣賞“彩陶旋渦瓶”的活動時，老師先出示欣賞圖片，提問：“這是什么？是花瓶？罐子？是裝水的還是裝糧食的？”孩子們立即被這個陌生而奇怪的東西吸引住了，在欣賞瓶上的花紋時，孩子們認為它“像風”、“像電扇”；最后有孩子認為“像水”，于是老師以此為欣賞切入點引導孩子開始思考“為什么會用那么多種線條來表現水”的問題，感受這些線條所表現出來的各種含義。有了以上的感性和理性經驗，孩子們對泥塑已經躍躍欲試了，于是老師啟發幼兒：“你會創造出一種生活中需要的物品嗎？怎樣讓你的作品真的能裝東西？”使他們帶著這些問題與材料對話，并用陶泥來表現、來創造。在對話時盡情引導幼兒，避免用簡單的“是”或“否”來判斷，鼓勵幼兒發表不同的意見，提高幼兒價值判斷水平和審美能力。
經過一段時間，我們驚喜地發現小朋友的語言能力得到了明顯地提高，他們在活動中獲得了交流的機會，很多小朋友能大膽的創造性地嘗試運用詞匯，在每次的自評活動中，小朋友大膽地發表自己的設計意圖，思維顯得特別地敏銳。
三、活動中，注重幼兒的自我表達和表現。
每個幼兒都有自我表達和表現的需要，他們不僅用語言，用聲音和動作，也常用藝術手段，用自己的泥塑作品表現自己的感受和內心體驗。有這樣一個實例：老師畫了一座平房，要求全班幼兒也畫一座房子，葉哼畫得十分認真、投入，但他并未按老師的房子畫，他畫了一座看起來歪歪扭扭的樓房。當老師讓每個幼兒講講自己的作品時，葉哼帶著一種滿足感說：“這是我設計的樓房，整座樓都是我們家，我住二樓，爸爸住三樓，媽媽住四樓。”老師問：“你們一家為什么不住在一起呢？”孩子回答：“這樣，我爸爸和我媽媽就不會吵架了，我也不用害怕了。”如果按照以往的標準，這張畫既不美也不符合老師的要求，但它卻是孩子真實愿望和情感的表露。老師從這件作品中看到了葉哼的內心世界，發現他有著較強的解決問題的能力及創造意識和想象力。葉哼是在用繪畫的方式表達自己內心的需求與感受，宣泄自己的情感。老師肯定了葉哼的想像和表達方式，表揚他畫得好，教師的這種做法使幼兒的情緒得到了正當地宣泄，情感得到了滿足，有效地促進了其心理的健康發展。從這一實例中我們可以看到，教師在正確觀念指導下的良好教育行為實現了藝術教育所要追求的最大價值。而泥塑活動符合幼兒思維具體形象、富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。在日常生活中，我們若注意觀察便可發現，在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各種場合自發地、若無旁人地創作，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象之中。我們幼兒園有位家長在和老師談論自己的孩子時說：“昨天我家豆豆回家后，她一個人在房間里玩泥，邊玩嘴巴里還嘰里咕嚕的，我以為是什么，仔細一聽原來是自己編的一首詩歌‘地上的泥巴真有趣，我的小手真能干，捏呀捏，變呀變，變只小狗汪、汪、汪；捏呀捏，變呀變，變個……’”小家伙邊玩泥邊念自編詩，玩得不亦樂乎。因此我們要努力創造條件，使幼兒在泥塑活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。
如何使幼兒在泥塑活動中表達自己的感受和體驗，并真正體驗快樂呢？很重要的一點就是泥塑教育的內容要貼近幼兒的生活，并且是幼兒感興趣的。我們在工作中有這樣的體會，當幼兒對老師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都是不很理想的。試想，如果教師堅持按準備好的內容去做，把孩子的注意力硬拉到自己確立的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上可能會扼殺幼兒的想象力和創造意識。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么他們所得到的除了興趣的增強和技能的提高外，還能產生成功感、自信心，并促進想象力、創造力的發展。在實踐中我們嘗試著利用平時幼兒語言課上學過的故事、日常生活中、家里發生的有趣的事情作為幼兒創作的題材，經幼兒的想象創造出了許多生動形象，富有童趣的幼兒作品，象《花瓶》、《民族娃》、《我的爸爸媽媽》、《爺爺奶奶》等幼兒作品在第三屆全國少年兒童美術作品攝影大賽中榮獲全國金獎、作品《宜興茶壺》、《螳螂》、《蝸牛上樹》榮獲全國銀獎、作品《老巫婆》、《蛐蛐罐》、《鄉村小屋》等作品榮獲全國銅獎。
四、接納幼兒的差異性、獨特性和創造性
美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異和年齡差異。然而長期以來，由于在藝術教育中片面追求技能技巧，過分注重結果，用一把尺子去衡量所有幼兒，結果壓抑了很多幼兒的想象力和創造意識，甚至常常使一些幼兒受到打擊，以致失去信心和對活動的興趣。
在泥塑活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度。這種差異與幼兒的經驗、主觀感受、體驗有關。同時，不同年齡的幼兒發展的個體差異也會使幼兒的藝術表現出現差異。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，使幼兒在藝術活動中體驗到成功和樂趣�？茖W的答案只有一個，而“美”的答案卻有許多。其實每個幼兒都是“畫家”、“雕塑家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按成人的方式來表達。如果我們允許幼兒按自己的方式表達，他們就會無拘無束地發揮自己的想象，表達他們的所見、所感。教師應該鼓勵幼兒敢于在活動中表達自己的獨特認識和感受。
五、利用多種形式，讓幼兒掌握一定的技能。
技能是為幼兒更好地表達和表現自己的愿望服務的。那如何正確地支持和引導幼兒為實現自己的藝術表現而學習必要的技能呢？
a)首先要幼兒養成上課專心聽講的好習慣，這一點非常重要。這和幼兒的觀察力緊密相聯。有時教師示范時幼兒卻在那擺弄工具，沒有看到也沒聽到一些必要的操作技能，結果在自己真的做的時候卻什么也不會，亂弄一氣。
b)教給幼兒工具的使用方法。
c)克服教師絕對權威，把教師示范當作唯一的標準的學習方法，幼兒可以有自己的想法和做法。因為幼兒的創造力往往是出人意料的。
d)在他們對學習技能有需要時去教。
比如幼兒對陳列在柜子上的用泥條做成的花籃很感興趣要自己做，可自己幾次嘗試失敗，教師可啟發他們用一大塊平的泥板合在已做好的泥條花紋上，用小木刀粘好就可以了。
e)讓幼兒通過同伴間的分享、交流、互相學習、共同提高。
幼兒有著豐富的想象力和創造力，教師要充分認識和利用，首先要理解童心，從兒童的角度去欣賞他們的作品，不追求完美，贊賞幼兒的點點滴滴的創造。并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多的溝通，讓他們在積極的輕松愉快的情緒中提高技藝，提高藝術表現力，增強自信心。
六、引導幼兒大膽地進行創作。
a)每堂課前都要讓幼兒站著練泥，把袖子卷上去，讓噼噼啪啪的練泥聲活躍課堂氣氛，讓幼兒在敲敲打打中活躍思維，豐富想象，讓性格也變得活潑開朗起來。我們幼兒園有位叫丁丁的小朋友是出了名的膽小，可自從參加了陶藝興趣班后，膽量變大了，現在上課經�？吹剿e手發言呢。
讓幼兒自選工具、泥土、合作伙伴，不要過多地限制和規定，對于孩子們的作品我們都給以表揚、肯定。如有不協調處也是以商量的口氣與他們提出，幼兒在這樣的氛圍中無拘無束，自由發揮。讓幼兒就像在自己家里一樣輕松愉快，教師則像媽媽一樣關愛他們，給他們鼓勵和支持，讓幼兒在輕松的環境下無拘無束地表現。
b)由于幼兒年齡小，無論是手部的力量還是靈活性都沒有成人好，因此做出的作品都比較小，針對這種情況我們鼓勵幼兒間合作，引導他們將自己的作品和別人的作品有機組合，共同完成一件大的作品。
經過一年的實踐，現在我們小朋友做的作品，想象力豐富，形象可愛傳神，泥塑活動的確可以讓幼兒盡情發揮自己的想象和創造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜歡的事物，但這些都要建立在教師正確的指導之上，只有指導方式正確了，小朋友做泥才會有突破，能力才會提高。讓我們共同探索，充分發揮幼兒泥塑教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發展。
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