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安安個子小小，又靈活，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而安安卻越來越不在乎。一天，吃完中飯后，我看見安安正要打佳佳，我沖過去就是一頓批評。安安一點害怕和后悔的意思都沒有，說：“是她先打我的……”又來了!平時他總是說別的小朋友不好，自己一點錯也沒有。經過調查，我了解到是佳佳拿了安安的板凳，不讓安安坐下，安安急了才打她的。我真后悔自己當時的言行，因為我的不理智深深地傷害了安安，如果我能控制自己的情緒，給安安說話的權利和機會，那還會是現在的情形嗎?我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向安安道了歉。
分析安安解決問題的能力：幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認知特點有關。幼兒的長時記憶尚處于發展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。
教師的自我反思：我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調皮的安安時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正安安的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把安安的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。久而久之，在伙伴們的排擠下，安安會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發展會產生不良影響。
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