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摘要：觀察記錄表是觀察法的一種記錄方式。它要求教師除了進(jìn)行客觀的觀察與記錄外，還需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行敏感的分析與解釋。觀察記錄不僅可以讓幼兒教師更加了解幼兒，還能提高教師的自我反思能力。本文通過(guò)運(yùn)用觀察法與訪(fǎng)談法，分析了幼兒教師使用觀察記錄表過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：幼兒園;觀察記錄;現(xiàn)狀;分析
觀察記錄表是觀察法的一種記錄方式。它要求教師除了進(jìn)行客觀的觀察與記錄外，還需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行敏感的分析與解釋。觀察記錄不僅可以讓幼兒教師更加了解幼兒，還能提高教師的自我反思能力。
1幼兒教師觀察記錄表使用問(wèn)題
1.1記錄語(yǔ)言概括化
有些教師的觀察表語(yǔ)言比較概括，從宏觀角度來(lái)描述對(duì)幼兒的整體印象或者總結(jié)幼兒的一種常態(tài)，例如：“軒軒經(jīng)常會(huì)主動(dòng)打別人，因?yàn)榕率艿綉土P，所以不承認(rèn)是自己先動(dòng)手的。”該教師這種語(yǔ)言就比較概括，是對(duì)軒軒經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況的總結(jié)，而非具體情況描述。
1.2記錄成效不明顯
雖然觀察記錄表上有“措施”這一項(xiàng)，但教師在記錄完之后，并沒(méi)有過(guò)一段時(shí)間再將記錄表拿出來(lái)對(duì)照一下看看措施是否有成效，也沒(méi)有針對(duì)實(shí)時(shí)情況制定下一步計(jì)劃，所以觀察記錄的效果最終都不明顯。
1.3記錄態(tài)度不端正
教師進(jìn)行觀察記錄應(yīng)該先觀察幼兒的行為并進(jìn)行思考，做出合理的解釋?zhuān)皶r(shí)進(jìn)行記錄，還要經(jīng)常注意幼兒各方面的行為習(xí)慣，從而進(jìn)行再判斷，或者將自己提出的措施進(jìn)行落實(shí)，檢驗(yàn)自己提出的措施是否真正有效，這樣才有利于幼兒的行為矯正。而有的教師則只當(dāng)這是一種任務(wù)，是每個(gè)月底前都要上交的一份“作業(yè)”，所以很多都是隨便寫(xiě)寫(xiě)，更有甚者是網(wǎng)上找的現(xiàn)成的記錄直接換個(gè)名字就上交了。
2觀察記錄表使用中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析
2.1幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其觀察記錄的水平，這幾年由于幼兒園的大規(guī)模擴(kuò)建，大量新教師上崗，幾乎每個(gè)幼兒園新教師的比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老教師。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常比較能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，再對(duì)癥下藥，這樣的觀察記錄成效就比較明顯；而年輕教師不容易抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即使抓住了也有可能手足無(wú)措，不知道怎么來(lái)解決。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)的教師，有著自己的做事習(xí)慣，考慮問(wèn)題比較全面。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短的教師，還沒(méi)有整理出一套自己的做事風(fēng)格，她們很難估計(jì)出事情的價(jià)值，難免做事不夠全面。
2.2幼兒教師對(duì)觀察記錄表的理解
要想記好觀察記錄表，首先應(yīng)對(duì)其有深刻的理解，知道該怎么觀察、如何記錄后才能記錄下有用信息。筆者在進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中了解到，有的教師出現(xiàn)的記錄語(yǔ)言比較概括的情況就是因?yàn)閷?duì)記錄表理解不夠，有教師說(shuō)道：“其實(shí)我也不是特別清楚記錄的要求，只是把自己觀察到的情況進(jìn)行了記錄。”這些教師記錄的不夠規(guī)范，語(yǔ)言往往比較概括，這也在一定程度上影響了觀察記錄的成效。
2.3幼兒園管理者的重視程度
管理的核心在于激勵(lì)教師積極主動(dòng)工作，而幼兒園管理任務(wù)就是采用科學(xué)管理手段，將人、財(cái)、物等各種因素合理組織起來(lái)，調(diào)動(dòng)各方積極性，實(shí)現(xiàn)教育好兒童、服務(wù)好家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。[1]幼兒園管理者的態(tài)度對(duì)幼兒教師的影響很大，管理者的關(guān)注度越高，幼兒教師的態(tài)度就越端正。“只要每個(gè)月交一篇就行了，園長(zhǎng)不會(huì)特意檢查讓你修改或重寫(xiě)”，有位幼兒教師如此說(shuō)道。上級(jí)的態(tài)度直接影響著下級(jí)的工作態(tài)度，幼兒園管理者不對(duì)觀察記錄引起重視，不做好反饋，不加強(qiáng)監(jiān)督，幼兒教師慢慢也就松懈了，認(rèn)為只要按期完成任務(wù)就行，質(zhì)量已經(jīng)無(wú)所謂了。
2.4家長(zhǎng)的參與度
孩子的行為矯正是需要家園配合的，僅僅是幼兒園的矯正很難達(dá)到永久性的效果，往往只能是一時(shí)的成效。很多幼兒園的觀察記錄都只是自己園內(nèi)的資料，跟家長(zhǎng)沒(méi)有任何交流；有的幼兒園雖然將記錄表掛在網(wǎng)站上供家長(zhǎng)審閱，但反映不強(qiáng)烈，點(diǎn)擊率不高。
3觀察記錄表的運(yùn)用策略
3.1提高幼兒教師紀(jì)錄水平
提高幼兒教師紀(jì)錄水平主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教師要明確觀察記錄表的目的，認(rèn)識(shí)到記錄是為了幼兒更好的發(fā)展而不是應(yīng)付任務(wù)；其次，教師要理解表格該怎么記，應(yīng)按照正式要求來(lái)記錄。爭(zhēng)對(duì)這一情況，教師可以多看一些有關(guān)于觀察記錄的書(shū)籍，了解觀察記錄的目的與要求，知道觀察記錄的重要性。另外，教師還可以進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷更新自己的兒童觀教育觀，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能看到孩子的問(wèn)題所在，提高記錄水平。
3.2增加管理者的重視度
管理者的重視度影響幼兒教師執(zhí)行的態(tài)度。幼兒園要改善管理制度，每學(xué)期第一個(gè)月都要重點(diǎn)檢查，在第一個(gè)月就敲響教師的警鐘，檢查完之后還應(yīng)該把寫(xiě)的好的拿出來(lái)跟大家一起分享一下，管理者點(diǎn)評(píng)一下好在哪里，這樣其他教師才能對(duì)照自己的記錄進(jìn)行修改，從而不斷提高自己的記錄水平；除此以外，為了起到良好的監(jiān)督作用，以后每個(gè)月都要定期檢查，并評(píng)選優(yōu)秀記錄者，激發(fā)教師的記錄興趣。另外，幼兒園還可以請(qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)給教師進(jìn)行講座，幫助幼兒教師理解觀察記錄表的重要性，或者擬定一份觀察記錄的使用說(shuō)明來(lái)加深其對(duì)觀察記錄表使用的了解。
3.3鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與
如果僅僅靠幼兒園管理者來(lái)監(jiān)督，可能力度還不夠，教師仍然無(wú)法正視觀察記錄表的重要作用，只有家長(zhǎng)也加以重視，幼兒教師才不敢懈怠。其次，幼兒園單方面的矯正效果甚微，只有家園一體，幼兒就能意識(shí)到自己哪方面是真的需要改正，少了家人的庇護(hù)，他才會(huì)好好配合教師的矯正。另外，讓家長(zhǎng)看到教師的觀察記錄，家長(zhǎng)才能進(jìn)一步了解其孩子的狀態(tài)，很多幼兒會(huì)在家一個(gè)樣，在幼兒園又是另一個(gè)樣，教師在跟家長(zhǎng)交流幼兒的一些不良行為時(shí)，家長(zhǎng)往往不相信，但將觀察記錄給他們看，可信度就高了。目前，幼兒園使用觀察記錄表的現(xiàn)狀并不理想，這些問(wèn)題的出現(xiàn)既有幼兒教師自身主觀性的原因，也有一些客觀因素的影響。最后，針對(duì)這兩種原因，本文又從提高幼兒教師記錄水平、增加管理者的重視度與加強(qiáng)家長(zhǎng)參與三方面提出了一些具體意見(jiàn)，從而不斷完善自己的觀察記錄。
參考文獻(xiàn)：
[1]戚萬(wàn)學(xué).沖突與整合———20世紀(jì)西方道德教育理論[M].山東教育出版社，1996.22.
作者:楊靜婷 單位:江蘇省昆山市正儀中心幼兒園
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