【摘 要】眾所周知，幼兒園教育是一個不同于其他教育的特殊機(jī)構(gòu)，其是一個有目的、有計劃地對幼兒實(shí)施影響的場所。幼兒園教育最終需要通過班級教育落實(shí)到具體的教育對象――幼兒身上。班級的管理水平直接影響著教育水平，良好的班級管理不但有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也有利于幼兒園工作的質(zhì)量提升。俗話說，“親其師，才能信其道”，只有教師愛心呵護(hù)、耐心引導(dǎo)幼兒，做好班級常規(guī)教育工作，用愛心為幼兒營造一個良好的班級環(huán)境，才能全方位地推進(jìn)幼兒的班級管理。
【關(guān)鍵詞】班級管理 幼兒 教師
一、幼兒班級管理的內(nèi)容
班級管理的內(nèi)容主要涉及幼兒園班級的生活常規(guī)、課程、班級環(huán)境、人際關(guān)系的管理等，其中各個方面的管理都是緊緊圍繞幼兒教育的生活管理而展開，注重的是對幼兒的引導(dǎo)和濡染。幼兒園班級是幼兒生活的情境，是對幼兒進(jìn)行教育與生活管理，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣等全面發(fā)展的平臺，并不是單純傳授知識的場所。可以說，幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。
二、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀
1.班級秩序方面
一般來說，大部分的幼兒還是能夠保持良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的，隨著年齡的增長，其也會形成一定的自律性，基本可以遵守教師的要求，進(jìn)行有序的活動。具體而言，幼兒可以大致分為兩種表現(xiàn)類型：一種是思維較活躍的幼兒，對于各種游戲或活動都能較高地表現(xiàn)出積極性與熱情，同時也能基本上自覺地遵守各種活動規(guī)則，做到動靜結(jié)合；而另一種幼兒則是比較傾向于靜向型，凡事都遵從教師的安排，遇到事情會第一時間詢問教師，斟酌是否應(yīng)該做，當(dāng)然這部分孩子或多或少也有一些膽怯的表現(xiàn)。
2.師幼互動方面
大部分教師，還是比較尊重幼兒的，在與幼兒溝通交流的時候，會聽取幼兒的意見，特別是在批評幼兒的時候，會選擇一些不傷害幼兒的形式，結(jié)合幼兒每一階段表達(dá)出來的情緒，選擇不同的方式進(jìn)行勸導(dǎo)，同時也比較注意幼兒的個體差異。但是，也有一部分教師把自己置于一個較高的地位，以自我為中心，依照自己的行為習(xí)慣與模式教導(dǎo)幼兒，對于幼兒在班級活動中表現(xiàn)出來的諸多問題也只是簡單地做一下評判，不了了之，缺乏與幼兒的交流與溝通，在幼兒犯錯的時候會嚴(yán)厲地批評、責(zé)罵甚至恐嚇，給幼兒帶來了一些負(fù)面情緒。
三、以愛為基礎(chǔ)建立起幼兒的常規(guī)意識
當(dāng)幼兒做得正確時，若得不到教師的認(rèn)可，就很容易挫傷他們的積極性；而當(dāng)教師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎的話等方式評價他時，就會讓孩子產(chǎn)生愉快的心情而更積極地參與活動。教師在表揚(yáng)幼兒的時候一定要注意說話的態(tài)度，根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)進(jìn)行評價，做到張弛有度。過于嚴(yán)苛以及放縱的態(tài)度都會加劇幼兒形成不良的心理。因此，我們幼兒教師應(yīng)該把握好評價的分寸，以愛為基礎(chǔ)幫助幼兒建立一個良好的常規(guī)意識。
四、建立有效的師幼互動
1.注重幼兒的主體性，強(qiáng)化互動意識
在班級生活的師幼互動中，教師應(yīng)該是師幼互動環(huán)境的組織者、創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，在教育活動中對幼兒注入更多的情感，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展。此外，還應(yīng)該建立并強(qiáng)化師幼之間的互動意識，教師們應(yīng)該時刻注意自身的言傳身教，觀察自己的言行舉動會對幼兒帶來什么樣的價值，同時，還應(yīng)時刻注意自己在不同的班級環(huán)境中的角色定位。
2.幼兒生活方面實(shí)施師幼互動
教師照顧幼兒生活的目的是為了加強(qiáng)教育者與被教育者之間的一種行為互動，而不是單純地為了給幼兒的身心創(chuàng)造一種安全、舒適的生活狀態(tài)。幼兒可以在其生活中學(xué)習(xí)到很多內(nèi)容，所以教師要關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)心教育，以達(dá)到幼兒良好生活習(xí)慣的形成。如在培養(yǎng)幼兒“玩過、用過的物品能及時整理好”的習(xí)慣時，教師在每天上完課后都應(yīng)要求幼兒把桌面整理好，將物品整齊有序地擺放在指定位置；游戲結(jié)束時，也要把玩具收拾好，依次放回原處。以此，培養(yǎng)幼兒“愛勞動，自己能做的事情自己做”的習(xí)慣。
3.在師幼互動中注意保護(hù)幼兒的積極情緒
幼兒的心理是非常脆弱的，對于生活在幼兒園中的孩子來說，各種事物都有可能引起幼兒的不良情緒的產(chǎn)生，比如與父母分開的焦慮、與同伴之間的各種小摩擦、受到教師的指責(zé)等等。在現(xiàn)實(shí)的班級師幼互動過程中，如果教師經(jīng)常對幼兒心理感受置之不理，任憑幼兒處在消極情緒中不能自拔，就會對幼兒的心理健康帶來無形的危害。
五、家庭與幼兒園有效互動
家長在幼兒園的教育中同樣扮演著重要的角色，也是幼兒健康成長的不可缺少的因素。我們應(yīng)從根本上提高家園互動的質(zhì)量，加強(qiáng)家長的參與意識有助于提高幼兒園的班級管理工作質(zhì)量。家長是幼兒園和社會保持密切關(guān)系的紐帶，對家長的管理是幼兒園班級管理工作中的重要環(huán)節(jié)。
六、總結(jié)
班級是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場所，幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，日常活動的組織，教師與家長的溝通、交流等，都是依托班級為基地進(jìn)行的。尊重、引導(dǎo)是幼兒園班級管理的先決條件，有利于培養(yǎng)幼兒解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。班級管理水平的好壞直接影響著幼兒的身心健康，也間接影響著幼兒園的辦園水平。因此，班級管理工作的實(shí)施，對于幼兒的身心發(fā)展及幼兒園的整體發(fā)展具有十分重要的意義。
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