幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自由選擇、自由探索、自由操作擺弄的自主活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)持續(xù)不斷地實(shí)踐與環(huán)境相互作用，培養(yǎng)自我選擇、自我發(fā)展的能力。教師著眼于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分信任幼兒，并竭力為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出所需的環(huán)境和條件。因此，教師有效的指導(dǎo)方法是：教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)會(huì)細(xì)心觀察幼兒，根據(jù)幼兒個(gè)體不同的發(fā)展需要選用適宜的指導(dǎo)策略。
一、細(xì)心觀察是教師有效指導(dǎo)的主要依據(jù)
細(xì)心觀察是了解和理解幼兒的第一步。觀察幼兒與材料、與同伴、與老師互動(dòng)的情況，能激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)他們更充分地與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，更好地與同伴、老師互動(dòng)，在寬松、自主的游戲中直接獲得感性經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，細(xì)心觀察是發(fā)展型指導(dǎo)的基礎(chǔ)，為教師的有效指導(dǎo)提供主要依據(jù)。
（一）教師觀察的主要內(nèi)容
幼兒的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的重要反映，幼兒的諸多特點(diǎn)都會(huì)在操作活動(dòng)中真實(shí)而充分地表現(xiàn)出來(lái)。所以，幼兒的任何游戲行為都是教師觀察的內(nèi)容。一般而言，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒以下方面的游戲行為。
（二）觀察幼兒興趣和行為表現(xiàn)
幼兒是否會(huì)主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)；幼兒在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間；幼兒經(jīng)常選擇玩哪個(gè)區(qū)域，最喜歡哪些區(qū)域的游戲材料；幼兒對(duì)游戲材料以及游戲成果的愛(ài)護(hù)情況等。
（三）觀察幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征
區(qū)域活動(dòng)目的性、計(jì)劃性如何；區(qū)域活動(dòng)空間、環(huán)境、材料等方面的運(yùn)用是否合適；材料的提供與使用是否符合年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的需要；幼兒在操作過(guò)程中是否能積極思考，有效地與材料、同伴、教師互動(dòng)；幼兒在游戲中創(chuàng)造性表現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力怎樣；幼兒常選擇哪些游戲合作伙伴；用什么方式與同伴交往；幼兒對(duì)自己與他人活動(dòng)的評(píng)價(jià)水平等。
（四）觀察幼兒的操作記錄
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，特別是科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)操作中探索出新的發(fā)現(xiàn)，是幼兒經(jīng)過(guò)自己反復(fù)操作獲得的經(jīng)驗(yàn)?，把它及時(shí)記錄下來(lái)，不僅幫助幼兒學(xué)會(huì)如何記錄自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)方法和記錄方法，還能客觀地把自己在操作中的發(fā)現(xiàn)和情緒體驗(yàn)用自己的表達(dá)方式進(jìn)行記錄，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。如大班科學(xué)區(qū)—有趣的泡泡，引導(dǎo)幼兒制作各種吹泡泡工具，探索吹泡泡的多種方法，如：連環(huán)泡、雙胞胎泡泡、泡中泡……，幼兒用簡(jiǎn)單的圖形記號(hào)進(jìn)行記錄，教師觀察幼兒的記錄情況（材料、體驗(yàn)等），能為下次進(jìn)區(qū)幼兒的操作帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，引導(dǎo)后進(jìn)區(qū)的孩子根據(jù)記錄調(diào)整自己的活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)有了經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)也為教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)情況有了更深刻和更客觀的了解，特別是了解幼兒自我評(píng)價(jià)能力。
二、適時(shí)介入是教師有效指導(dǎo)的基本策略
教師如何介入?yún)^(qū)域活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)幼兒的興趣，提升幼兒操作過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的遷移；如何介入會(huì)消除幼兒的熱情，干擾幼兒的操作進(jìn)展，這完全取決于教師對(duì)活動(dòng)的觀察與思考，以及在此基礎(chǔ)上判斷、把握介入方式。
（一）自然式介入
幼兒依據(jù)已形成的游戲習(xí)慣，自己進(jìn)入活動(dòng)區(qū)進(jìn)行游戲，在游戲中遇到困難、挫折，即將放棄游戲時(shí)，教師以同伴、朋友身份自然介入，和幼兒一起面對(duì)困難，共同探討解決方法，堅(jiān)持游戲。
（二）目標(biāo)式介入
當(dāng)新區(qū)域、新材料投放或游戲有新要求時(shí)，為激發(fā)幼兒游戲興趣、遷移幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)等，教師帶著這樣較為明確的目的和要求的情況下介入，引導(dǎo)幼兒制訂游戲規(guī)則，討論游戲材料的玩法等。
（三）角色式介入
當(dāng)幼兒有要教師參與的需要和教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起著指導(dǎo)幼兒游戲的作用。
（四）身份式介入
當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則反攻擊性行為時(shí)，教師則以現(xiàn)實(shí)的身份直接進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這種介入方式不宜過(guò)多，容易破壞幼兒游戲氣氛。
三、巧妙引導(dǎo)是教師有效指導(dǎo)的重要途徑
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由學(xué)習(xí)、自主探索的操作活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒是快樂(lè)的、自由的，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。相反，教師的巧妙引導(dǎo)在幼兒活動(dòng)中起著重要的作用，是教師有效指導(dǎo)的重要途徑。
（一）間接引導(dǎo)為主
在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師并不是教授者、命令者，而是幼兒區(qū)域材料的提供者，是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者與引導(dǎo)者，在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以間接引導(dǎo)為主。
A、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程的有益補(bǔ)充（集中教育的延伸）、幼兒自主游戲的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)善于利用各種機(jī)會(huì)，組織各種形式的活動(dòng)，充實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的教育優(yōu)勢(shì)，共同豐富幼兒的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如益智區(qū)“馬路上的車輛”，家長(zhǎng)事先帶幼兒觀察馬路上都有哪些車輛？是什么形狀的？它們有什么不同？教師再通過(guò)集中活動(dòng)認(rèn)識(shí)車輛、分類等，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中操作起來(lái)就得心應(yīng)手。
B、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒提供足夠的活動(dòng)時(shí)間、空間以及活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒參與活動(dòng)并蘊(yùn)含教育目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境。如，動(dòng)靜分開(kāi)；封閉性與開(kāi)放性結(jié)合，封閉的：材料較多,活動(dòng)空間較大；開(kāi)放的：材料少,活動(dòng)空間有限；空間拓展（走廊及班與班的公共部分場(chǎng)地、三維空間的利用）等。活動(dòng)材料生動(dòng)有趣、經(jīng)濟(jì)實(shí)用等等。
C、遵循幼兒的活動(dòng)規(guī)律。幼兒區(qū)域活動(dòng)具有年齡特點(diǎn)，教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)也跟隨幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如，小班幼兒區(qū)域活動(dòng)處于萌芽期，中班處于高峰期，大班處于高水平期。因此，教師在小班應(yīng)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒感興趣的活動(dòng)材料等吸引幼兒積極參與，如，生活區(qū)的喂娃娃吃飯、包餃子等；在中班應(yīng)盡量多提供自主性較多的區(qū)域，并對(duì)幼兒多方面巧妙引導(dǎo)，推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，如，數(shù)學(xué)區(qū)的我家住幾樓？；語(yǔ)言區(qū)圖字匹配的
兒歌等；而大班應(yīng)適當(dāng)減少幼兒的自主活動(dòng)時(shí)間，為幼兒的區(qū)域活動(dòng)多提供思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，如數(shù)學(xué)區(qū)的貝殼棋、走迷宮；語(yǔ)言區(qū)的桌面教具續(xù)編故事、仿編
兒歌等。
D、根據(jù)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。盡管各個(gè)區(qū)域都有其相同點(diǎn)，但仍有自己各具特色的不同點(diǎn)。因此，教師對(duì)各種區(qū)域的指導(dǎo)應(yīng)考慮每類活動(dòng)的不同特點(diǎn)，以此為依據(jù)巧妙引導(dǎo)。如，娃娃家和建構(gòu)區(qū)雖然都是幼兒通過(guò)想象創(chuàng)造性地反映周圍生活，但娃娃家中幼兒是通過(guò)扮演角色，反映周圍生活中人們的社會(huì)活動(dòng)以及人與人之間的社會(huì)交往關(guān)系，而建構(gòu)區(qū)則是通過(guò)一些建構(gòu)材料來(lái)構(gòu)造各種物體，反映他們對(duì)周圍生活中物體的造型等的印象，因此，兩類區(qū)域在場(chǎng)地布置、材料提供、豐富生活以及具體的指導(dǎo)策略上都會(huì)有所不同。又如，娃娃家與表演區(qū)都是要扮演角色，但是娃娃家扮演是生活中的角色，而表演區(qū)扮演的是文學(xué)作品中的角色，二者的指導(dǎo)過(guò)程與方法策略必然會(huì)有所不同。
（二）直接引導(dǎo)為輔。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥給幼兒以建議和幫助。如：大班科學(xué)區(qū)“睡蓮花開(kāi)”，教師適時(shí)遞過(guò)一張圖畫(huà)紙：“看看圖畫(huà)紙折成的睡蓮會(huì)怎樣？”……在這種非常自然的狀態(tài)中，教師的建議，能使幼兒更好地表現(xiàn)自己的天性，獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。但這種指導(dǎo)必須以不影響幼兒游戲?yàn)榛緱l件。
當(dāng)幼兒缺乏將自己活動(dòng)和別人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可直接建議，讓幼兒體驗(yàn)自己的創(chuàng)作成果與他人活動(dòng)相結(jié)合后的快樂(lè)，從而提升自我。如：巧手區(qū)幼兒用廢舊材料制作好的服裝，可以讓表演區(qū)的幼兒穿上來(lái)個(gè)時(shí)裝表演。
當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所求助時(shí)，教師也需要給予明顯的幫助和指導(dǎo)，讓幼兒感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)注和重視。
參與文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究》實(shí)施方案，顧山中心幼兒課題組（2006、12）；
[2]王莉莉.淺談區(qū)域活動(dòng)中有效轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)策略[J].江蘇省常州市戚機(jī)廠幼兒園.
[3]李建君.區(qū)角小視覺(jué)[M].少年兒童出版社.
[4]徐萍.幼兒區(qū)角活動(dòng)[M].福建人民出版社.
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