摘 要： 幼兒園規則教育更應該發揮育人價值，其育人價值主要體現于有利于幼兒公平感的獲得、自控力的發展和安全感的建立三方面。教師實施規則教育的過程中應該堅定規則教育這一育人的價值取向。
關鍵詞： 幼兒園規則教育 育人價值 公平感 自控力 安全感
幼兒規則教育歷來被幼兒園教師重視，但通常在教育實踐領域，教師對幼兒進行規則教育的目的相當程度上只是為了更有效管理幼兒的行為，規則教育僅僅作為教育的手段，旨在為教學服務。這樣的規則教育觀導致教師在幼兒規則教育領域出現許多實踐誤區，比如給幼兒過多的規則，以至于幼兒在園的一日生活無所適從；以簡單粗暴的方式對待幼兒的違規行為，讓幼兒很多時候處于惶惶之中。因此，對于幼兒規則教育的真正價值這一問題的理論澄清，將有助于教師樹立科學的規則教育觀，引領教師更科學的實踐行為。規則教育作為幼兒園教育教學工作的一部分，其最終目的在于發揮育人價值。具體說來，主要體現在以下三方面。
一、有利于幼兒公平感的獲得
個體的公平感從嬰兒時期就已開始萌芽，有研究者曾經發現15個月大的寶寶已經能夠區別食物是否公平分配[1]。公平感的萌芽與發展對于幼兒社會性的發展有著非常的意義，因其在幼兒社會性和道德感發展過程中處于最核心的地位[2]。那么幼兒如何獲得公平感的萌芽并發展起來呢？羅爾斯倫理三階段理論可以很好地解釋。羅爾斯提出了道德發展三階段：權威的道德――社團的道德――原則的道德[3]。由權威道德至原則道德發展的過程即是個體公平感逐步萌發并不斷增進的過程。在權威道德階段，幼兒最初在家庭中所發展出的依戀感是其打開人生窗口時最重要的一步，這種依戀感讓幼兒毫無條件地服從于父母或者其他家人的道德權威，而這種服從其外部表現的一部分則是幼兒對于規則的遵守。當然，他們雖然不能理解真正的規則，但是此時他們已經是制度的受益者，比如因為輪流玩、排隊等候等而讓自己也有了玩的機會，或者看到有其他違規者，他會毫不猶豫地說出“輪流玩”，不可否認，這是他公平感最初的萌芽。延續這些毫無條件地服從，幼兒進入集體生活。集體賦予了個體相應的角色地位、職能，個體若要順利地融入集體，前提是必須遵守這些角色地位、職能所附帶的行為規則。為了獲得其他團體成員對自我的認同與接納，幼兒會主動自覺地遵照集體規則，逐漸地他會對規則有所理解與感悟，這正是團體道德形成的過程，這一過程也伴隨著幼兒公平感的發展而發展。
二、促進幼兒自控力的發展
自控是指遵守照料者的命令并據此對自己的行為做出相應地監控的能力[4]。教育家杜威認為教育最理想的目的就是創造自控的力量[5]，這足以表明自控能力的塑造在人的教育中的重要地位。自控能力發展的過程是個體根據規則不斷調節與協調自己的行為，因此個體對規則的執行能力構成其自控力發展的前提與基礎[6]。在執行規則的過程中，那些能夠克制沖動情感，從而讓自己的行為更符合集體生活規范的幼兒將會被集體所認可與接納。比如那些能夠排隊取水杯，輪流玩玩具，或者因為一個材料而和同伴起沖突時能夠采取積極的策略化解沖突的幼兒將更容易成為受歡迎的團體成員，其他團體人員對他的認可與贊許將成為他不斷規范自己的行為。那些對自己行為較難掌控的幼兒所表現出的行為將會受到團體成員的譴責，因此受到疏遠與排擠，這樣的結果會迫使幼兒不斷地反思、修正自己的行為，最終讓自己的行為合乎團體的規范。可能幼兒最初的服從還源于部分外界的壓力，但隨著幼兒自律品質的不斷提高，幼兒開始由他律向自律過渡。因此，幼兒對于規則執行能力的發展過程，也是其自控力不斷增強的過程。教師對幼兒實施規則教育的過程中，需要使用恰當的方法，充分調動主觀能動性，讓幼兒更自覺主動地遵從規則，從而促進其自控力品質的發展。
三、有利于幼兒安全感的建立
所謂安全感，即個體面對各種風險、壓力與外部環境時的一種主觀體驗與感受，包括安全、確定、信心等多種心理成分[7]。著名的心理學家馬斯洛認為判斷個體心理健康水平中最重要的因素是其安全感，有時甚至直接可以用安全感來衡量。如果個體具有良好的安全感，那么將更容易被人接受與理解，同時對自我的肯定會更強烈。相反，一個缺乏安全感的個體在團體中往往會更容易否定自我，比如認為自己被他人歧視、受到不公平待遇等，從而感到焦慮不安。置身于團體中的幼兒，其安全感的獲得首先源自于該團體的環境。顯然，在井然有序、互相信任的環境中，幼兒更容易產生對該團體的安全感。這樣的團體環境能讓幼兒確認自己的一切活動是安全的，比如私人物品不會被破壞，團體其他成員很友好等，這是幼兒獲得安全感的基本保證。相反，在一個雜亂無章的團體中，幼兒可能會被其團體成員隨意身體攻擊，珍貴的勞動成果會被故意破壞而無從申訴，置身于其中的幼兒將會產生創傷感、危險感、焦慮感，隨之而來的便是不安全感。如何創設井然有序、相互信任的環境呢？毋庸置疑，規則是必不可少的。規則作為團體成員一致遵守的行為規范與準則，其約束力直面每一個幼兒。每個幼兒必須接受團體規則的約束，遵從團體規范，這樣團體才能呈現出有序凝聚的狀態。一方面每個幼兒為了團體的有序凝聚，必須克制自己的沖動，有一定的付出，另一方面正是每個幼兒的努力與付出，才保證了團體的有序，從而讓團體中的每個幼兒對于該團體獲得安全感。
綜上所述，規則對于幼兒的價值，主要體現在幼兒公平感的獲得、自控力的發展和安全感的建立等方面。教師在實施規則教育的過程中，首先應該堅定規則教育的價值取向，深刻意識到規則教育對于幼兒個體發展的價值，從規則的制定到規則的修復各環節中將規則的育人價值置于首位，避免因為過度強調規則的管理價值而忽視幼兒自律品質的發展。
參考文獻：
[1]王曉艷，陳會昌.5-6歲兒童公平分配玩具行為的心理機制[J].心理發展與教育，2003（1）.
[2]轉引自朱思穎.分配對象和情境類型及移情能力對幼兒公平分配行為的影響[D].江西師范大學，2012：8.
[3]張永芝.正義感與羅爾斯的秩序社會[J].中共四川省委黨校學報，2012（7）.
項目資助：陜西學前師范學院2015年度教學改革研究項目（項目編號：15JG010Q）。課題名稱：基于院園合作育人模式的《學前兒童社會教育》課程實踐教學大綱及指導書研制。
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