摘 要：將游戲運用到幼兒園課程教學中，能夠吸引幼兒的注意力，構建一個輕松、有趣和愉悅的教學環境，讓幼兒自愿投入到游戲化的學習中。游戲化教學的效果已得到充分認可。筆者結合全面實行游戲化課程教學的實踐談幾點認識和體會。
關鍵詞：幼兒園；課程；游戲化；主體性
幼兒年紀尚小，自我約束和控制能力弱，游戲是他們與人交流溝通的一種主要方式。在游戲中，幼兒更容易精神專注，有的做到了全身心地投入。在幼兒園課程設計中，如果將游戲化特征體現出來，對增加課程內容的生動性、趣味性，激發學生的學習興趣，都將有很大的幫助。
一、重新定義幼兒游戲
玩耍是幼兒的天性，游戲本身對幼兒具有強大的吸引力，相比于灌輸式的學習，幼兒更喜歡做游戲。在課程教學的過程中，加入游戲環節，讓幼兒自覺主動地進入課程游戲中，有利于發揮他們聰明才智，體現他們的學習主體地位。幼兒進行游戲只是為了使自己感受到快樂，并不帶有其他功利色彩。在幼兒園，不管是學習還是其他活動的開展，只要是能夠讓幼兒感受到快樂的教學活動，也大都被他們視為游戲活動。只要能夠發揮幼兒的主體性，增加參與性和趣味性，課堂活動就具有了游戲化特征。所以，我們對幼兒游戲進行重新定義，并將其運用到幼兒園課程教學的過程中。
二、全面開展游戲化教學
1.傳統課程游戲化
傳統觀念中的課程游戲化，一般表現為體育游戲、科學游戲等。而游戲的形式主要有兩種：第一，將整個課程教學活動作為一個完整的游戲，且能夠在規定的課程時間內反復地進行游戲活動。第二，在整個教學過程中，游戲是其中的一部分。例如，在繪畫教學中，教師可以組織幼兒進行“猜猜猜”游戲，讓幼兒結合課本上的圖畫，猜出是什么圖畫，讓幼兒根據自己的主觀感受，將自己所看到和理解的圖畫畫出來。通過這樣的游戲方式，可以吸引幼兒的注意力，讓他們自覺地進入到學習過程中。在整個課程教學過程中，教師需要充分地利用好各種教學資源，精心設計教學活動，實現課程教學的根本目標。
這種傳統的課程游戲化，我們今天仍在大量使用，它仍占有主導性的地位。
2.開展創造性的游戲活動
所?^創造性游戲活動指的是角色扮演和構建游戲活動。一種是表演類型的游戲。教師應結合課程內容，指導幼兒根據自己的興趣，選擇他們自己喜歡的形式理解所需要扮演的人物形象進行角色扮演。例如，在對“三只小豬”課程講述完成之后，教師可以構建一個情景讓幼兒進行角色扮演。另一種是在具有一定的情節和內容的課程中進行相應的主題游戲活動。這一類游戲活動具有較強的故事性，如在“月亮姑娘做衣裳”課程教學時，教師可以根據課文內容，即“為什么月亮姑娘的衣服始終不合適？出現這一現象的原因是什么？”圍繞這一現象，與幼兒一起展開討論、設計情節，然后根據人物和情節開始主題游戲。通過游戲活動的開展，開發幼兒的思維，提高幼兒的實踐操作能力。
三、重視游戲生活體驗
幼兒課程教學游戲化，最重要的一點是，能夠將游戲活動和課程教學融為一體，使游戲符合幼兒的年齡和心理特征。在實際教學的過程中，教師需要使用游戲語言來開展教學活動，還要通過創建游戲活動情景來吸引幼兒的注意力，活躍課堂教學的氛圍，從而提高課堂教學效率。
1.構建開放的游戲環境
開放式游戲環境的構建在課程游戲化教學中具有重要的作用，在這里，“環境就是生產力”。幼兒教師需要發揮自己的想象力，對身邊的資源合理利用，整合游戲資源，構建良好的適宜的游戲環境。但是，現實中很多教師對游戲材料的選擇沒有從幼兒實際情況出發，也沒有圍繞幼兒的游戲主體地位來設計環境和物品。怎么做才好呢？教師應根據游戲主題和幼兒的參與方式選擇材料、用品，應仔細檢查其安全性。只有那些幼兒喜歡的、無危害的材料才能運用到游戲中。教師還可以給幼兒提供布料、床單等，讓幼兒進行制作，可以制作簡單的衣服、圍裙，甚至可以當作地毯等。
設計與幼兒實際生活有關的游戲環境，要和幼兒的實際認知水平相適應。如可以帶領幼兒進行“春游”活動，融入“草地”“小花”“小燕子”“小樹”等大自然的元素，應考慮幼兒與之進行親密接觸的情況。通過構建游戲環境，能夠讓幼兒獲得更多的認知，學到更多的知識，增加更多的生活體驗。
2.為幼兒提供游戲自主選擇權
要將幼兒的主體性發揮出來，如果條件允許，就應該給予幼兒自主選擇游戲的權利。自主選擇游戲更能激發幼兒參與游戲的積極性。
總之，幼兒園課程游戲化，能夠吸引幼兒的注意力，有利于發揮幼兒的主體作用，提高課程教學的有效性。幼兒教師應選擇適合幼兒的游戲進行教學，讓幼兒在游戲中學習和成長。
參考文獻：
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