問題產(chǎn)生的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，教師已清楚認(rèn)識(shí)到它是指導(dǎo)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的法規(guī)文件，但如何讓綱要的理念和精神深入到每位教師的思想，讓每位教師對(duì)綱要中領(lǐng)域的教育內(nèi)容和要求熟記心中，并自覺地運(yùn)用它指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，仍存在一定的問題。我們從教師日常組織的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)《綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域教育的內(nèi)涵把握較欠缺、不夠清晰：一是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它的價(jià)值取向是什么?二是教師應(yīng)該做什么，該怎么做?三是該領(lǐng)域教師的教與幼兒學(xué)的特點(diǎn)和要特別注意的地方，這些是貫徹綱要精神、實(shí)施領(lǐng)域教學(xué)的根本，只有理清了才能讓我們的游戲與教學(xué)一體化的課程理念得以真正的實(shí)現(xiàn)。
本次活動(dòng)的核心中心話題：美術(shù)教學(xué)中有哪些核心的要素，這些要素在教學(xué)行為中如何體現(xiàn)和落實(shí)?
問題的剖析：在日常的工作中，教師之所以有這樣的問題存在，原因是教師對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不夠深入，特別是各領(lǐng)域的核心價(jià)值取向是什么，沒有進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，《綱要》學(xué)習(xí)只是停留在書面的知識(shí)理論的閱讀，自覺運(yùn)用《綱要》的理念精神指導(dǎo)實(shí)踐的行為較缺乏，用《綱要》中領(lǐng)域的理論闡述分析一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、理解的專門教研活動(dòng)不夠豐富、多樣。
問題解決的途徑和方法：
現(xiàn)場(chǎng)的讀書學(xué)習(xí)：在問題引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從書本中尋求問題的答案，補(bǔ)充和完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
案例研討式：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容要求與指導(dǎo)要點(diǎn)，并針對(duì)一節(jié)美術(shù)活動(dòng)的錄像資料進(jìn)行分析與研討，在小組討論中、自我反思中、專家點(diǎn)評(píng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與提升。
活動(dòng)過程：
第一環(huán)節(jié)：理清《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域教育的闡述。
主持人提出問題：“在你們個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，你覺得藝術(shù)教育——幼兒園的美術(shù)教育，應(yīng)該抓住哪些方面的核心要素?可圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行發(fā)言：
(1)幼兒園美術(shù)領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么?它的價(jià)值取向是什么?
(2)美術(shù)教育活動(dòng)中老師要關(guān)注什么?做什么?
(3)該領(lǐng)域中教師的教和幼兒學(xué)的特點(diǎn)是什么?
自由組合討論并發(fā)言：
本園劉老師發(fā)言：美術(shù)的核心要素是情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)孩子的體驗(yàn)和感受，以前強(qiáng)調(diào)孩子技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)。孩子有了愉悅地情感體驗(yàn)，才能夠更好地獲得情感上的滿足、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。老師要做的是間接地創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，給孩子提供活動(dòng)的材料，支持孩子表現(xiàn)，讓孩子在愉悅的情緒中學(xué)。
主持人發(fā)言：剛才劉老師發(fā)言中這樣有幾個(gè)關(guān)鍵詞，第一方面美術(shù)領(lǐng)域的教育中應(yīng)追求情感態(tài)度為主的價(jià)值取向，第二方面老師要給孩子提供豐富的材料，老師應(yīng)讓孩子主動(dòng)地學(xué);積極地學(xué);在愉快輕松的氛圍中學(xué)。
本園闞老師發(fā)言：我們覺得美術(shù)教育的核心要素首先應(yīng)該讓孩子感受周圍環(huán)境和生活中的美，然后是發(fā)現(xiàn)，最后要會(huì)表達(dá)。孩子如果光會(huì)說而無法表現(xiàn)出來，那也是個(gè)問題，那么老師在引導(dǎo)的時(shí)候就很重要。劉老師剛才也說到了，就是老師在引導(dǎo)的時(shí)候要不斷地根據(jù)孩子的需要和活動(dòng)的要求提供材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第二是教師的教育觀念問題，你是追求結(jié)果還是過程?我想：大家都知道還是過程，那怎樣注重過程呢?那還是應(yīng)該以孩子為主，注意在活動(dòng)中觀察孩子，一定要讓孩子在愉悅的情緒下表達(dá)表現(xiàn)，如果是一種被迫無奈的情緒，那也是草草了事。第三個(gè)方面的問題——教師應(yīng)該怎么教和幼兒怎么學(xué)，我覺得重點(diǎn)要突出，孩子在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才能提升自己
主持人發(fā)言：剛才闞老師發(fā)言的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一：在美術(shù)領(lǐng)域教育中追求的是孩子感受和發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的美，第二：在美術(shù)領(lǐng)域中更應(yīng)注重過程而不是結(jié)果，特別是孩子參加美術(shù)活動(dòng)的愉悅情緒。第三：教師的教和孩子的學(xué)的問題，老師更加要重點(diǎn)突出，我的理解是每個(gè)活動(dòng)都是有目標(biāo)的，應(yīng)該在目標(biāo)中有重點(diǎn)。
本園俞老師發(fā)言：美術(shù)活動(dòng)首先是孩子欣賞美，感受美，然后是表達(dá)美。我們存在的最大困惑是如何表達(dá)美，孩子在創(chuàng)作的過程中缺乏創(chuàng)新，模仿的比較多，缺乏技能。比如有一次老師帶小朋友畫樹葉，結(jié)果是千篇一律，我在美術(shù)活動(dòng)中最大困惑就是如何的教及教的時(shí)機(jī)問題。
主持人發(fā)言：剛才俞老師在她的發(fā)言中提出了在美術(shù)教育領(lǐng)域中老師最大的困惑——就是美術(shù)技能到底能不能教，還是只是讓孩子發(fā)現(xiàn)感受，這個(gè)困惑也許是我們?cè)谧蠋煿餐媾R的問題，歡迎大家就這個(gè)問題發(fā)表自己的感受和意見!有誰能就此問題進(jìn)行發(fā)言。
活動(dòng)錄像的組織者張老師發(fā)言：我在幼兒園帶過三年的美術(shù)班，剛才俞老師提出的問題也是我的困惑。比如：寫生這個(gè)活動(dòng)，你讓孩子對(duì)著一盤水果或一盆花把它畫出來，如果沒有任何技能的話，他什么也畫不出來。所以我覺得美術(shù)活動(dòng)的核心兩個(gè)字：陶醉。孩子的自我陶醉，老師的陶醉。如果沒有技能，孩子就沒法表現(xiàn)，也就不能達(dá)到陶醉的最高境界。一節(jié)美術(shù)活動(dòng)如果限制時(shí)間，教師往往無法完成，因?yàn)楹⒆釉诨顒?dòng)中會(huì)很忘我、也很投入。還有我個(gè)人覺得在美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)該教給孩子一些技能和方法。但是教不是灌輸，應(yīng)有教的方法，讓孩子主動(dòng)地學(xué)。另外在美術(shù)活動(dòng)中教師要做些什么，其實(shí)最重要的是發(fā)現(xiàn)孩子需要的情感體驗(yàn)，然后給孩子提供相應(yīng)的材料。如果你發(fā)現(xiàn)孩子的情感體驗(yàn)需要不斷地提升，就需要老師適當(dāng)介入，而老師的教是需要的。
主持人發(fā)言：剛才張老師把她多年的在美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)簡單的闡述。在她的談話中有這樣的幾個(gè)關(guān)鍵詞：孩子的陶醉，教師的陶醉，等會(huì)兒讓我們?cè)谒匿浵窕顒?dòng)中來領(lǐng)會(huì)她所表達(dá)的陶醉。第二是她認(rèn)為技能的“教”是需要的，重點(diǎn)是如何教的問題?根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn)也介紹了教的一些方法。第三教師要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的情感需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境、提供材料。
剛才我們老師根據(jù)自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)談了自己的一些想法，那么藝術(shù)教育的美術(shù)領(lǐng)域中，一開始我提的幾方面的問題，在《綱要》中已經(jīng)作了很全面很系統(tǒng)的闡述，下面請(qǐng)老師把書翻到35頁細(xì)致的瀏覽《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容要求和指導(dǎo)要點(diǎn)。
(評(píng)析與反思：活動(dòng)一開始主持人以拋出問題的形式，激起了每位參與活動(dòng)者的思維，讓其在已有教育經(jīng)驗(yàn)記憶中搜尋與問題相關(guān)的答案，調(diào)動(dòng)了參與者的積極性。在參與者用自己的理解和已有的知識(shí)回答時(shí)，主持人并沒有用是與否給予評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)其所有的表達(dá)給予補(bǔ)充，而是對(duì)每個(gè)人的陳述語句進(jìn)行了關(guān)鍵詞句的重復(fù)，這個(gè)關(guān)鍵詞的重復(fù)是主持人有意識(shí)地幫助參與者關(guān)注所表達(dá)的重點(diǎn)，這種主持方式讓參與者更好地分享了其他參與者的觀點(diǎn)和看法，也讓自身的陳述得到了提煉總結(jié))
第二環(huán)節(jié)：主持人與教師一起共同閱讀指定的《綱要》內(nèi)容
(評(píng)析與反思：這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)讓教師通過自我閱讀學(xué)習(xí)的方式，對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，知道《綱要》是幫助我們解決問題和困惑的幼兒教育綱領(lǐng))
第三環(huán)節(jié)：結(jié)合介紹和錄像案例，討論活動(dòng)中如何落實(shí)和實(shí)踐《綱要》中提出的藝術(shù)教育的核心要素
主持人發(fā)言：剛才我們討論了美術(shù)教育中的核心要素，也學(xué)習(xí)了《綱要》中所倡導(dǎo)藝術(shù)教育的價(jià)值取向。下面請(qǐng)我們的張艷把活動(dòng)的第一層次作個(gè)口頭介紹，接著看第二層次的錄像片。請(qǐng)老師們邊聽邊看邊思考：在張老師的活動(dòng)中是如何貫徹和落實(shí)這些核心要素和理念的?
組織活動(dòng)的張老師發(fā)言：秋天來到了，孩子對(duì)大樹的色彩和姿態(tài)在散步和秋游活動(dòng)中有了一定的感覺，并且在主題《葉子》活動(dòng)中，對(duì)不同的葉子生長在不一樣的樹上也產(chǎn)生了興趣。另外油泥是孩子游戲活動(dòng)最喜歡使用的材料之一，可以按自己的意愿塑出各種造型。那么在一次游戲活動(dòng)中讓孩子用此材料在平面上自由塑型，貼出一副畫，并允許孩子將油泥進(jìn)行調(diào)和，觀察產(chǎn)生什么效果。發(fā)現(xiàn)孩子在此活動(dòng)中的興趣非常高，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)貼出了一幅幅美麗的圖畫，也發(fā)現(xiàn)調(diào)和油泥的。但對(duì)樹形態(tài)的塑造比較單一，沒有樹枝、葉脈、葉的色彩變化等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，
第一層次的活動(dòng)是孩子用油泥在直板上平面塑造一幅圖畫。第二層次是在創(chuàng)作中，孩子可能將油泥糅合，他們?cè)谔剿饔湍嗾{(diào)和中發(fā)現(xiàn)了色彩的變化。
全體觀看張老師的美術(shù)活動(dòng)《美麗的樹》的錄像資料。(此活動(dòng)的目標(biāo)為：1、感受樹木形態(tài)及色彩之美，能用語言或肢體動(dòng)作來表達(dá)。2、探索用油泥和出不同的顏色來表達(dá)樹木的造型和豐富的色彩變化之美，體驗(yàn)塑造的樂趣。)
(評(píng)析與反思：這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)讓參與者從理論的回顧和學(xué)習(xí)中回到了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)教育活動(dòng)，讓參與者在其中尋找理論中所陳述的內(nèi)容，體會(huì)著咀嚼著剛剛學(xué)習(xí)所獲得綱要的理念和精神)
第四環(huán)節(jié)：分組研討，并選出小組討論活動(dòng)的發(fā)言人
小組1發(fā)言：張老師的整節(jié)活動(dòng)很唯美，很有藝術(shù)感，非常吸引孩子的注意力，當(dāng)孩子欣賞時(shí)很陶醉，激發(fā)了孩子創(chuàng)作欲望，孩子操作時(shí)很快樂，此活動(dòng)達(dá)到了園本課程的目標(biāo)，也讓我們年輕老師從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)，很感謝張老師!
小組2發(fā)言：張老師的活動(dòng)讓孩子充分地感受了樹的美，有語言的，有視覺的，教師提供的材料多樣，有層次，材料的提供滿足了孩子的需求，整個(gè)活動(dòng)孩子很快樂。有個(gè)小小的建議，在后來欣賞的環(huán)節(jié)老師可以出示一個(gè)范畫和孩子一同欣賞。
主持人針對(duì)本節(jié)活動(dòng)發(fā)表感想：“老師在本節(jié)活動(dòng)中截取了各種各樣典型的具有代表性的樹的姿態(tài)，并配上舒緩優(yōu)美的
音樂。這說明老師對(duì)教學(xué)
課件的制作是有思考的，讓孩子在視與聽過程中陶醉感受美。而教師一句句的開放性的提問中幫助孩子梳理它的美到底在哪兒?在孩子的自由表達(dá)中，孩子的感性經(jīng)驗(yàn)得到了豐富。對(duì)于激發(fā)美創(chuàng)造美的情趣在今天這個(gè)活動(dòng)中也讓我們感受到了——老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠讓孩子自主的表達(dá)表現(xiàn)的環(huán)境。例如：孩子的操作臺(tái)面錯(cuò)落有致、有高有低，操作的材料是多樣的，可以根據(jù)需要自由取放，塑出的造型也沒有統(tǒng)一的模式，表現(xiàn)出多姿態(tài)生動(dòng)美麗的樹的造型。今天的活動(dòng)運(yùn)用游戲的因素為孩子創(chuàng)設(shè)了類似游戲的環(huán)境氛圍，讓孩子感覺是在“玩”，而不是上課。回到我們的課程——有關(guān)教學(xué)游戲化的問題，在今后組織的活動(dòng)中，可考慮利用以下的因素：
(1)操作：自由的操作與被規(guī)定的操作(2)伙伴的關(guān)系：平行、合作、協(xié)同、對(duì)抗的關(guān)系。(3)外部條件：物質(zhì)環(huán)境(游戲的材料和游戲的空間時(shí)間)和心理環(huán)境(自由選擇材料、自主決定活動(dòng)的方式、沒有外部的壓力)。(4)游戲性的體驗(yàn)：興趣性、自主性、勝任感等體驗(yàn)。
(評(píng)析與反思：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓參與者結(jié)合《綱要》中闡述的思想觀點(diǎn)對(duì)本節(jié)活動(dòng)進(jìn)行分析，讓參與者獲得從理論層面到實(shí)踐操作層面的轉(zhuǎn)化，即而在將來的自己活動(dòng)中有的放矢嘗試運(yùn)用這些策略和方法，創(chuàng)造性去完善和補(bǔ)充現(xiàn)有的操作策略，真正地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐回到理論變成現(xiàn)實(shí)，讓綱要成為行動(dòng)的指南，讓教育行為成為綱要的具體體現(xiàn))
第五環(huán)節(jié)：傾聽專家和外園教師對(duì)本次教研活動(dòng)的內(nèi)容方式和一節(jié)錄像活動(dòng)本身發(fā)言。
主持人發(fā)言：請(qǐng)?jiān)谧摹毒V要》組各觀摩園教師以及指導(dǎo)專家點(diǎn)評(píng)。
外園教師：在教師組織的前半段的欣賞活動(dòng)時(shí)，可多些單人的和合作的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)樹的姿態(tài)，有利于孩子能夠充分的感知和體驗(yàn)各種樹形的美。
外園教師：第一：本次研討活動(dòng)緊扣大組的主題，圍繞《綱要》從理論到實(shí)踐。在此過程中主持人的作用很重要，一個(gè)成功的研討活動(dòng)必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的主持人，主持人于雪萍老師主持的非常出色，每當(dāng)我們大家的思緒象落葉到處飛舞走題時(shí)，她總能象一個(gè)掃落葉的人把大家的思緒拉攏回來，好似“秋風(fēng)掃落葉”，隨時(shí)把話題拉回，最后主持人的一些話提供了養(yǎng)分，幫助教師提升了經(jīng)驗(yàn)。
第二：本次教研活動(dòng)很好地利用了觀看錄像形式展開研討，這個(gè)方法非常值得大家學(xué)習(xí)，讓參與者能夠即看到教師的行為又看到了全體幼兒的操作和細(xì)微的反應(yīng)，錄像起到了事半功倍的效果，教研形式新穎。
外園教師：在這個(gè)活動(dòng)中看到了多媒體信息支架、教師材料支持支架的作用。
外園教師：張老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，讓孩子在活動(dòng)中感受色彩的美，整個(gè)活動(dòng)貫穿孩子的情感，唯一的困惑是：在30分鐘內(nèi)孩子無法完成作品，如果下次讓他操作，他就失去了操作的興趣，因?yàn)榕d趣已被打斷，教師此時(shí)該如何引導(dǎo)他呢?
指導(dǎo)專家陳學(xué)群老師：與生活密切的教育，一節(jié)活動(dòng)要注意把握節(jié)奏，前半部分要精練精簡，孩子操作20分時(shí)是孩子的注意力最集中的時(shí)間，對(duì)一節(jié)活動(dòng)中沒完成的可以利用區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行。
外園教師：今天讓我看到了教學(xué)活動(dòng)也能體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，本園的課程“游戲與教學(xué)一體化的活動(dòng)”，并不是一種簡單形式的一體化，而是真正意義上的結(jié)合體現(xiàn)《綱要》中以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的精神。
外園教師：活動(dòng)中教師用一種詩意的語言，如讓我們走進(jìn)大樹看一看。這個(gè)活動(dòng)讓孩子處處置身與美境中，不僅是畫面的美、
音樂的美，還有教師語言的美。
外園教師：張老師的活動(dòng)激發(fā)了孩子的興趣，內(nèi)容選擇很貼近孩子的生活，在攝像中應(yīng)該有整體帶個(gè)別，這樣攝的更全面，困惑：美術(shù)活動(dòng)需要評(píng)價(jià)嗎?
指導(dǎo)專家陳學(xué)群老師：主持人在此活動(dòng)起到了核心作用，老師的參與很積極。首先今天的活動(dòng)讓我們看到了主持人前期理論知識(shí)的儲(chǔ)備是充分的，其次，能圍繞園本課程的理念精神，通過每次的教研活動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)地滲透給教師。另外，針對(duì)今天的活動(dòng)中大家共性的問題是教師如何教，孩子如何學(xué)的。對(duì)這個(gè)美術(shù)活動(dòng)中環(huán)境設(shè)置，能夠高低錯(cuò)落，鼓勵(lì)了幼兒個(gè)性的創(chuàng)造，建議要拓展幼兒的視角和感性經(jīng)驗(yàn)，要注重細(xì)節(jié)的變化，教師要關(guān)注孩子的需要，優(yōu)化活動(dòng)，等待孩子自由地發(fā)展，提供方便的操作空間。
(評(píng)價(jià)與反思：專家和外援教師的參與讓本次教研活動(dòng)走向了高潮，補(bǔ)充表達(dá)了本次活動(dòng)的主體參與者沒有發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)拋出本次活動(dòng)所沒有解決的問題，應(yīng)該說對(duì)下次教研活動(dòng)的延續(xù)開展起到承上啟下的作用，拓展了進(jìn)一步思考的空間。)
教研活動(dòng)效果及反思：
今天的教研活動(dòng)讓我們賞試一種新穎的教研活動(dòng)方式，改變以往現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩的研討，而是通過案例活動(dòng)組織者的陳述介紹及觀看錄像資料，讓參與者聚集在一起既有書本理論的學(xué)習(xí)，也有現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合書本中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例的研討，使在座的教師對(duì)研討的案例活動(dòng)片段能夠真實(shí)地再現(xiàn)在眼前。
今天的教研活動(dòng)本園參加的老師有22個(gè)人，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)人都參與到研討和發(fā)言活動(dòng)中，我們采用了自由結(jié)伴交流和分組交流后再選派代表發(fā)言，這個(gè)代表的發(fā)言是本組每位教師感受、想法、建議，進(jìn)行全體的分享。
今天的教研活動(dòng)空出了專門的時(shí)間段讓外園的教師就教研活動(dòng)的形式和案例活動(dòng)開展研討，利于園內(nèi)外教師之間的互動(dòng)交流，讓我園教師在其中傾聽，填補(bǔ)和完善本園教師的發(fā)言內(nèi)容。
今天的教研活動(dòng)的計(jì)劃在事前是作了充分的準(zhǔn)備的。一是思考今天的活動(dòng)要讓我們的從中獲得些什么?怎么獲得?通過什么方式獲得?二是今天的活動(dòng)要把握好幾個(gè)組織環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的作用是什么?三是活動(dòng)中主持人根據(jù)活動(dòng)的目的，需要查找和儲(chǔ)備哪些資料?
今天的教研活動(dòng)中教研員的加入，對(duì)教研活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)和案例活動(dòng)的建議，使主持人看到了活動(dòng)組織的優(yōu)與劣，對(duì)今后再次組織的活動(dòng)起到推動(dòng)和促進(jìn)的作用。
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